三個課堂融通的創業訓練營教育模式探析

【摘 要】三個課堂融通的創業訓練營教育模式，提倡讓創業教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，有效營造濃厚的創業教育氛圍，開闊學生的創業視野，增強學生的創新創業能力，從而實現培養創新創業型人才的教育目標。

【關鍵詞】三個課堂 融通 創業訓練營 教育模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0173-03

創業教育是創業的啟蒙教育，旨在激發學生的創新思維和培養學生的創業實踐能力。我國創業教育起步較晚，1998年清華大學舉辦第一屆大學生創業大賽拉開了中國大學生創業大賽的序幕；2002年教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學等8所高校率先進行創業教育試點。其中，北京航空航天大學的創業教育重在培養學生的科學精神和人文素養，提倡失敗案例挫折教育，建立跨地區的大學生創業實踐基地；黑龍江大學創業教育面向全體學生較早地結合專業，以“學分制”進行創業系統教育，并設立學生科技文化創業園，文化創新點多；各具特色的創業教育給試點高校帶來了創新和活力。

在試點學校成功經驗的基礎上，2010年教育部成立高等學校創業教育指導委員會，將創新創業教育納入教學主渠道面向全體大學生開展教育。2012年《教育部關于印發〈普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）〉的通知》和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，對新時期高校創業教育提出了新要求：要面向全體大學生開展普及性創業教育，使學生認清當前國民經濟、區域經濟和行業發展形勢，了解國家鼓勵扶持大學生創業的法規、政策，增強創業意識，樹立創業精神。為此，許多大學和高職院校均逐步開展了各種模式的創業教育。經過多年對高職學生創業教育的研究和探索，筆者認為高職院校的創業教育可推行三個課堂融通的創業訓練營教育模式。

一、三個課堂融通的創業教育模式概述

創業教育是一個有機整體，其內容包括培養學生樹立創業意識和創業精神、形成創業知識結構、提高創業技能等，是素質教育的深化和發展。為此，創業教育應面向全體學生并貫穿于整個大學教育過程。學生是科技創業大軍中的有生力量，學生創業有利于加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，有利于推動社會經濟發展，適應建設創新型國家對人才和科技的要求。全面推進高職學生的創業教育，可以從第一、第二、第三課堂的融通入手。

（一）第一課堂。第一課堂是教師按照教學大綱、教學計劃要求，在課堂內組織的以系統傳授學科知識為主要內容的課堂教學活動。在創業教育第一課堂中，可考慮在全校范圍內開設職業指導課，包括職業生涯規劃、職場禮儀、創業意識等模塊內容，其中創業意識要結合職業生涯規劃放在第一學期開設，以培養學生的創業意識和創業激情。第二學期開設創業指導課，讓有創業意識和創業激情的學生學習創業各環節的知識和技能，對適合自主創業的專業如電腦藝術設計、物流技術、汽車檢修技術等可適當以專業拓展課方式開設創業指導課。為拓寬學生知識面、滿足學生創業知識和創業技能的更高要求，學?？捎眠x修課方式增加創業課程群，如基礎會計、市場營銷、人力資源管理、網絡創意營銷、合同法、演講口才訓練等創業通識、創業技能和創業實訓類課程。在強化基礎知識和專業知識學習的基礎上，保證創業教育、專業教育和基礎知識學習的連貫性，完善學生創業所需的知識結構。第一課堂課程體系如表1所示。

第一課堂的創業教育在師資配備上，可設立由創業課程專職教師、經濟管理類專業教師組成的創業教育師資團隊。創業指導課程一般由SYB（勞動部與國際勞工組織Start Your Business項目）、KAB（共青團中央與國際勞工組織Know About Business項目）等專職教師組成，經濟管理類選修課一般由經濟管理專業教師組成。

（二）第二課堂。第二課堂是在教師指導下，學生在校內自主組織開展的將第一課堂的知識轉化為專業技能的學習、學術、科技、文體活動。第二課堂是學生素質教育的重要載體，是課堂教學的延伸和補充，有效開展第二課堂可開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經驗。如每年定期舉辦創業明星講座和企業家論壇、組織學生參加各級各類創業大賽、每年定期舉辦創業者和企業家沙龍、舉辦學生創業社團、開展學生創業社會實踐和創新創業科技活動、建設創業教育成果展廳、建立創業教育網站等多形式、多層次的課外活動，從而達到培養基礎扎實、適應性強、素質全面的創業型人才教育目標。

（三）第三課堂。第三課堂是在教師組織與指導下進行的、旨在全面提高學生實踐能力的課外實踐活動。創業教育的第三課堂，重在開展學生體驗式的創業實踐活動，如承辦校內外大型活動、每年由學生創業社團組織定期在學校內開展“創業實踐活動周”，讓有創業想法的學生通過在校內售賣商品體驗真實創業過程；從創業大賽中選拔優秀創業選手，進駐學校科技創業園區，將學生創業計劃在校園實體店中充分實踐；組織有網絡創業愿望的學生開淘寶網店等。學校要積極與社會企事業單位共建校企聯盟、科技園區、創業園區、創業項目孵化器，為學生開創校內外創業實踐基地和創業基地，開展學習參觀、市場調查、成果轉化、企業創辦等創業實踐活動。創業教育第二課堂和第三課堂開展創業活動見表2所示。

創業教育第二課堂的師資隊伍通常由團委組織活動的老師、各系輔導員和校外知名專家、學者、企業家組成，創業活動指導教師通常在社會調查、社會實踐、科技創新、學生社團、志愿服務、勤工助學、文藝體育等活動中負責對學生創業團隊提供創業輔導。第三課堂的師資主要聘任國內外知名專家、學者、企業家和與學生創業相關部門、行業領導擔任創業導師。

（四）三個課堂融通。學校創業教育的第一、第二、第三課堂是相互關聯、互相補充的融通模式。

第一課堂：在職業指導課“創業意識”部分重點激發學生的創業意識，宣傳創業教育模式；開設創業指導公共修課，給有創業意識和創業想法的學生系統講解創辦企業各環節和流程，引導有成熟創業項目的學生參加市場營銷、人力資源管理、財務會計、工商稅務知識等后續專業選修課的再學習；創業指導課程結束時要求學生每3～5人組團共同完成“創業計劃書”。

第二課堂：舉辦“創業計劃書”創業大賽，由老師推薦、指導在創業指導課中的優秀“創業計劃書”作者直接參加校內或校外的“創業計劃”大賽；組織“創業計劃大賽”優秀選手參加企業家沙龍交流活動、組織社會經驗和創業經驗不足的學生定期開展假期社會調查和創業素質拓展訓練。

第三課堂：對創業激情高漲的學生，可通過定期開展校園“創業實踐活動周”活動，通過在校內擺攤等實物買賣交易活動加強學生創業實踐體驗；允許并獎勵“創業大賽”優秀選手在學校創業園內免費創業半年；對有網絡創業意向的學生，鼓勵其開設淘寶網創業。

通過三個課堂的融通，讓創業教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，可有效營造濃厚的創業教育氛圍，開闊學生的創新創業視野，增強學生的創新創業能力，實現培養創新創業型人才的教育目標。

二、開展體驗式的創業訓練營教育

創業教育是以培養創新創業型人才為價值取向的創新理念教育。但創業教育不應該是在思政課、就業指導課上“說教式”的思想教育，而是一種創業能力的訓練。學校創業教育應根據學生個性特點、專業背景、志趣愛好的不同進行有針對性的技能訓練和創業實訓。

（一）課堂教學訓練。創業教育應采取導師制和小班制的課堂教學，從而可對不同學生加強針對性的指導和訓練。創業教育課堂教學應采用“以學生為中心”的案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴、游戲等互動參與式教學法，通過讓學生“說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、演一演”的訓練，讓學生最大限度展示自己動腦、動手實踐的才能。例如案例分析法讓學生分小組進行分析和討論，在集體發言中發表自己小組的建議和方案，訓練學生思考問題和解決問題的能力；頭腦風暴法可以無限制地讓學生自由聯想和討論，訓練學生產生新觀念或激發創新設想的創新思維；小組討論法給學生營造良好的與人溝通交流氛圍，訓練學生演講和語言表達能力。創業教育應提倡從以知識傳授為主向以能力培養為主轉變、從以教師為主向以學生為主轉變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主轉變，養成學生積極性、主動性、創造性學習的良好習慣。

（二）課外活動訓練。課外活動是在課堂教學以外進行的活動，與課堂教學相比課外活動具有很強的實踐性。創業教育課外活動如創業講座和論壇、各級各類創業大賽、創業者和企業家沙龍、學生創業社團、創業社會實踐、創新創業科技活動、建設創業教育成果展廳、建立創業教育網站、創新創業團隊評比答辯、校園十大科技創新創業風云人物評選等活動的組織開展，可讓學生在親自參與、組織、設計各項活動的實踐中，訓練學生的知識應用能力、社會交往能力、實際工作能力、組織協調能力、隨機應變能力等，積累與創業活動有關的社會經驗，為學生今后創業和走向社會、適應社會、認識社會打好基礎。

（三）創業實踐訓練。創業是一項高風險的活動。由于創業環境的不確定性、創業機會與創業企業的復雜性、創業團隊與創業投資者能力的有限性，創業者在創業過程中通常會面臨盲目選擇項目、缺乏創業技能、社會資源貧乏、核心競爭力缺乏，以及資金、管理、競爭風險等方面的問題。因此，在校學生在選擇自主創業前，可充分利用學校創業實踐訓練平臺，在老師指導下進行創業實踐訓練，如通過校內創業園、創業活動周、淘寶網店等方式開展創業訓練行動。學校可通過為學生提供政策扶持、項目推薦、專家指導、法律援助、小額貸款等配套服務，讓創業條件成熟的學生通過創辦小微企業的實戰訓練，有效積累創業經驗、規避創業過程中的各種風險。

綜上所述，三個課堂融通的創業訓練營教育模式，通過創業教育與專業教育相結合、與實踐教育相結合、與學生理念教育相結合、與校園活動相結合、與就業指導相結合，讓創業教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，可有效培養學生的創業意識、創業精神；通過理論教學和實踐環節訓練，強化創建企業的知識與技能訓練，可有效提高學生把知識、技術轉化為財富的創業能力，培養一大批既懂科技又懂市場的高層次創新創業型人才。

【參考文獻】

[1]杜安娜.名牌大學創業班：培養企業家的黃埔軍校[EB/OL].（2009-03-17）[2013-01-01].http：//learning.sohu.com/

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[2]梁國勝.中外教育專家：中國大學生創業教育將逐漸升溫[N].中國青年報，2007-11-06

【基金項目】“廣西高校優秀人才資助計劃”課題（桂教人[2011]40號）

【作者簡介】麥秋玲（1969- ），女，廣西柳州人，柳州鐵道職業技術學院，建筑工程系系主任，副教授，SYB項目創業培訓師，研究方向：教育與管理。

（責編 盧 雯）