“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究

【摘 要】分析“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的含義和建設(shè)意義，闡述高職院校“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的途徑，為高職院校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 “教學(xué)做”合一

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0176-02

近年來，高職教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)了大批高端技能型人才。但由于種種原因，高職教育教學(xué)質(zhì)量上還存在一些不容忽視的問題。為提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對高職畢業(yè)生的需求，“十一五”期間，國家部署職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的“四個計劃”中，第一個就是“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計劃”。2006年教育部出臺了《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，這個文件明確了實(shí)訓(xùn)基地對高職教育人才培養(yǎng)的重要作用，并首次提出建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思路。《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》明確提出：在規(guī)劃期內(nèi)國家重點(diǎn)建設(shè)1000個左右生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這進(jìn)一步說明了建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的重要性。

一、“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的含義

（一）關(guān)于“教學(xué)做合一”。“教學(xué)做合一”是我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生的教育理論。陶行知提出“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的教育思想，他不僅從理論上論證了“做”在教學(xué)中的重要意義，而且在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中突出和驗(yàn)證了“做”的重要作用。“做學(xué)教”是一件事情，通過實(shí)訓(xùn)裝備的操作把做、學(xué)和教融為一體，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教師在做中教，通過“做事”讓學(xué)生掌握技術(shù)和技能，形成專業(yè)知識運(yùn)用的能力。

類似“做中學(xué)”的科學(xué)教育方式，在國外已經(jīng)歷了幾十年的研究探索，取得了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。比如，德國的“雙元制”模式就是以企業(yè)為主，學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又同時在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論教育。美國的“產(chǎn)學(xué)合作”模式是以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的一種職業(yè)教育模式，針對不同的專業(yè)設(shè)置，學(xué)校開設(shè)有手術(shù)室和病房供學(xué)生實(shí)習(xí)；有較大的溫房和實(shí)驗(yàn)農(nóng)場讓學(xué)生培植花卉、種植果樹和農(nóng)作物，并出售自己的產(chǎn)品；開設(shè)餐廳，以較便宜的價格為市民服務(wù)等，培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力強(qiáng)，適應(yīng)工作快。

（二）關(guān)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。新加坡的“教學(xué)工廠”就是借鑒德國“雙元制”而提出的一體化教學(xué)模式，是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，與教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式，是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地最早的雛形。

在我國，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是近幾年提出來的。從其功能來看，實(shí)踐教學(xué)功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的兩大基本功能，要求實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與做的高度統(tǒng)一。高職院校可通過在校內(nèi)新建或改造原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)真實(shí)的工廠、車間進(jìn)行布局和設(shè)備選型，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、考核晉級、薪酬激勵等模式進(jìn)行管理，建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實(shí)踐教學(xué)場所。在這樣的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行訓(xùn)練，與參加實(shí)際工作沒有本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生在校內(nèi)就可以感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)任務(wù)和企業(yè)管理。長期的耳濡目染、環(huán)境熏陶、實(shí)際操作、崗位輪換，學(xué)生與實(shí)際工作“零距離”對接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提升。

二、建設(shè)“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的意義

（一）有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線高端技能型人才的重任，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是高職學(xué)生技能成長的三個重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地作為教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)、能力訓(xùn)練的支撐和重要基石，是高職教育人才培養(yǎng)和教學(xué)體系改革的重要組成部分，是高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。同時，實(shí)訓(xùn)基地作為對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技能培訓(xùn)與鑒定的重要場所，其水平高低直接影響著教學(xué)效果與學(xué)生的崗位能力、就業(yè)水平。在校企合作、工學(xué)結(jié)合等途徑無法滿足教學(xué)要求，而企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的技能、上手速度、綜合能力、崗位能力要求越來越高的情況下，建立校內(nèi)“教學(xué)做”合一的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，成為高職院校學(xué)生技能訓(xùn)練的戰(zhàn)略選擇，抑或成為產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的最有效方式。

（二）有利于開展校企合作。校企合作是學(xué)校與企業(yè)在各自的利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種合作教育模式。但是校企雙方利益趨同點(diǎn)不盡相同，企業(yè)需要學(xué)校的技術(shù)支持，而學(xué)校追求企業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)方面的幫助，在設(shè)備、技術(shù)能力方面對企業(yè)沒有太多的幫助；學(xué)校索取得比較多而企業(yè)得到的利益較少，加上畢業(yè)生眾多，企業(yè)不愁招不到人，在利益不均衡的情況下，合作的項(xiàng)目和途徑受到了制約。大部分企業(yè)不熱心校企合作，學(xué)校與企業(yè)很難達(dá)到互惠互利，致使很多校企合作浮在面上，缺乏實(shí)效。要走出校企合作的困境，學(xué)校應(yīng)首先強(qiáng)大起來。

“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，既是以工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)施保障，也是學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的良好平臺。在這一平臺上構(gòu)建以行動導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的”教學(xué)做“一體的技能訓(xùn)練模式，可促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，不出校門即可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。更重要的是，可以利用高職院校自身的優(yōu)勢與企業(yè)合作，比如學(xué)校場地大而使用靈活、設(shè)備經(jīng)費(fèi)充足、政策優(yōu)惠、管理方便、人才供給源源不斷等，與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，全面開發(fā)基地的生產(chǎn)功能，通過產(chǎn)品生產(chǎn)、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)經(jīng)營活動實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。同時，將消耗性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動，還可以使實(shí)訓(xùn)基地形成自我造血的功能，利用其創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益購置設(shè)備設(shè)施、開展技術(shù)研究和技術(shù)研發(fā)，使實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“教學(xué)做”合一的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生技能，提高高職教育教學(xué)效果的有效途徑。然而，實(shí)施“教學(xué)做”合一教學(xué)模式，不僅需要有生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地或者“教學(xué)做”合一的教學(xué)場所，還需要大量既有豐富的專業(yè)知識，能夠講授專業(yè)理論課，又有熟練的操作技能，能夠指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的“雙師型”教師，這對原有的教師提出了挑戰(zhàn)。

原有的教學(xué)模式是理論與實(shí)踐分離，長期以來造成了大多數(shù)高職教師只懂理論不會操作。理論教師全部回到企業(yè)實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的，畢竟存在教學(xué)任務(wù)緊、部分老師年紀(jì)大、家庭負(fù)擔(dān)重等難題，大部分教師只能通過短期培訓(xùn)、科研項(xiàng)目等途徑加以提高，而這樣的培養(yǎng)模式脫離了生產(chǎn)實(shí)際，難以達(dá)到鍛煉效果。新引進(jìn)的教師既要求有碩士、博士學(xué)位，又要求有長期的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這樣的要求比較高，影響了高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。而且生產(chǎn)技術(shù)不斷變化，企業(yè)生產(chǎn)與管理技術(shù)也不斷更新，教師的實(shí)踐鍛煉必須是一項(xiàng)長期堅持的工作。因此，學(xué)校通過建設(shè)自己的校辦企業(yè)或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以隨時隨地地利用自己的資源支持教師的鍛煉，教師的技術(shù)能力又可促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展，良性循環(huán)的過程促進(jìn)了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、建設(shè)“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的策略

（一）明確目標(biāo)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是真實(shí)的生產(chǎn)性企業(yè)又有別于真正的企業(yè)，建設(shè)的目標(biāo)不是以盈利為目的，而是實(shí)現(xiàn)三個一體化，即“教學(xué)做”一體化、“教學(xué)與生產(chǎn)”一體化、“產(chǎn)學(xué)研”一體化。通過引進(jìn)企業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)、管理和文化，自主開發(fā)產(chǎn)品、對外承接“訂單”，即生產(chǎn)任務(wù)或技術(shù)服務(wù)，在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)、監(jiān)控下，以學(xué)生為主體，通過分工協(xié)作和有序輪崗，完成“訂單”的任務(wù)。

校內(nèi)“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是教學(xué)效益與社會經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一體，在提升學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)的同時，既可以為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位，滿足部分學(xué)生的專業(yè)愛好，解決部分學(xué)生的生活困難，又有一定的利潤，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）多渠道建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。可以通過由校方出場地，企業(yè)出資金或采取租賃、聯(lián)營、掛靠等多種方式建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，也可以將原有的校辦工廠、實(shí)訓(xùn)基地變成合作工廠的協(xié)助廠，在學(xué)生身邊營造具有真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地；把企業(yè)的部分生產(chǎn)任務(wù)安排在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的作品成為對社會有用的產(chǎn)品，實(shí)施“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）制定校企合作運(yùn)行制度。校內(nèi)“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不僅投入大，而且生產(chǎn)、運(yùn)營成本比較高。因此，必須有企業(yè)的參與。而企業(yè)追求的是效益最大化，只有建立使企業(yè)有“利”可圖的機(jī)制，才能真正調(diào)動企業(yè)參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性。因此，要重視并發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，尋找并及時把握校企雙方利益結(jié)合點(diǎn)，設(shè)立形式多樣的合作項(xiàng)目，以服務(wù)企業(yè)換取企業(yè)的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)共贏。如建立校企共引共享高級人才管理辦法、校企合作工作獎勵辦法、研究成果生產(chǎn)轉(zhuǎn)化辦法、實(shí)習(xí)基地考核獎勵辦法，學(xué)院為企業(yè)提供場地、設(shè)備、技術(shù)和員工培訓(xùn)，為引入的企業(yè)辦理亨受稅費(fèi)優(yōu)惠政策、申報高新技術(shù)企業(yè)、申報國家或省部級課題、開拓經(jīng)營領(lǐng)域等，實(shí)現(xiàn)互利共贏，有效推動實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

（四）設(shè)計源于生產(chǎn)過程典型工作任務(wù)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。“教學(xué)做”合一生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練項(xiàng)目的主體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力而設(shè)的，為提高職業(yè)能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)來源于生產(chǎn)實(shí)際，以來自就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)通過歸納轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并按照產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)際過程和工藝路線設(shè)計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照生產(chǎn)過程組織實(shí)施教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。因此，必須依據(jù)完整的工作過程，設(shè)計源于生產(chǎn)過程典型工作任務(wù)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，遵照由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律合理有序的編排，而不是純粹依賴實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)任務(wù)來開展松散型的教學(xué)，東一榔頭西一棒子，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和實(shí)施規(guī)劃，就無法系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

（五）深化課程體系改革，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程密切聯(lián)系。合理設(shè)計課程體系，將專業(yè)核心內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)融為一體，部分課程的教學(xué)主要在實(shí)訓(xùn)基地完成。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就安排到校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地即教學(xué)工廠兼任工廠的員工，在此后的兩年半時間里，學(xué)生在教學(xué)工廠里根據(jù)能力培養(yǎng)進(jìn)程需要，輪換多個部門和崗位，將部分專業(yè)課的教學(xué)與生產(chǎn)過程融合、交替，學(xué)生在教師（含工程師、師傅）的指導(dǎo)下，在校期間基本完成由大學(xué)生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變，做到畢業(yè)生與企業(yè)員工、學(xué)校與企業(yè)零距離對接。

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[2]丁金昌，等.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（2）

[3]黃錦祝，等.西部地區(qū)高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考[J].職業(yè)教育研究，2009（10）

【作者簡介】劉棣中（1962- ），男，江蘇宜興人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：液壓與氣壓傳動。

（責(zé)編 盧 雯）