高職應用化工技術專業及課程一體化建設探討

【摘 要】從人才培養模式改革、課程體系構建、一體化課程建設、師資隊伍建設、教學實驗實訓條件建設、學生職業素質與專業技能培養、社會服務能力的提升等方面，探討高職應用化工技術專業及課程一體化建設。

【關鍵詞】高職 應用化工技術 專業及課程 一體化建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0100-03

專業及課程一體化建設是把專業建設與課程建設結合起來，以專業建設為龍頭，以課程建設為載體，進行人才培養模式改革與一體化課程體系的構建，加強師資隊伍和教學實驗實訓條件的建設，進一步加強優質教學資源及共享平臺建設，開發有行業企業參與的共享型專業教學資源。通過專業建設，可全面推動和實施一體化課程改革，采用多種教學模式提高教學質量及教學效率，進一步深化課程評價體系，細化課程評價標準，與企業共同探討評價模式，并將企業評價納入其中，與企業共同建立評價學生技能和專業水平的課程考核體系。以能力培養為中心、以就業為導向，加強學生綜合素質、職業能力的培養，所培養的學生適應能力強、上手快，能吃苦耐勞，企業評價高。

廣西工業職業技術學院應用化工技術專業是廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目的急需專業，其根據應用化工人才培養目標和項目的驗收標準，立足廣西千億元產業和新興產業，依照“高起點、高標準、高效益”的建設原則，深化教育教學改革，加大建設力度，走內涵發展之路。本文以廣西工業職業技術學院為例，從人才培養模式改革、課程體系構建、一體化課程建設、師資隊伍建設、教學實驗實訓條件建設、學生職業素質與專業技能培養、社會服務能力的提升等方面，探討高職應用化工技術專業及課程一體化建設。

一、人才培養模式改革及課程體系的構建

（一）構建“8階段‘5+3’校企合作、工學交替”人才培養模式

在人才培養方案制訂中，必須明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。要做到這一點就必須由企業人員參加，以企業人員為主，在專題調研的基礎上高職教師與企業人員共同進行崗位能力分解，明確專業對應的職業崗位群，對應的基本崗位能力、崗位技術能力、通用能力，從而科學界定人才培養方案。

本專業把學制3年分成8個學習階段，5個階段在課堂學習，3個階段在實訓基地實訓或頂崗實習，課堂學習與實訓基地實訓或實習交替進行，具體見表1。

（二）一體化課程體系的構建

專業的改革核心就是課程體系的改革，以職業能力形成核心，在教學中，以應用為目的，把教學內容落實到崗位技能的培養上，并不斷融入新工藝、新技術。一體化教學就是以國家職業資格為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系的內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，使理論教學與實踐教學融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一，充分實現學習過程與工作過程一體化、實訓教學與企業車間一體化、學生和企業職工一體化。

通過職業崗位分析，畢業生的職業生涯基本可以劃分為化工工藝操作工、化工工藝操作班組長和化工工藝操作車間主任三個階段，相應的學習領域分析見表2。

二、一體化課程建設

建設物理化學、有機化學2門專業基礎一體化課程及化工單元操作技術、有機化工生產技術2門專業核心一體化課程，進一步帶動其他課程的建設。一體化課程的建設按照職業崗位群的要求制定課程標準、課程實施方案、課程考核方案、網絡教學資源建設方案，與企業合作開發符合職業崗位群的自編教材。教學實施過程中堅持理論和實踐相結合，采取“教學做一體化”的教學模式，將教學安排在“課堂—實習”合一場所，在教學過程中，教與學都以做為中心，使教師在做中教，學生在做中學。推行現場示教、仿真模擬、項目導向、任務驅動等教學模式，針對各工作崗位、工作任務及“能力行動”的需求，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”這六個步驟來訓練學生的能力。在整個工作過程始終以學生為主體，以團隊的形式自主完成，教師起主導作用。教學內容以實際工程項目設計學習情境，每個學習情境按工作過程劃分學習內容，每一個學習內容再按具體的工作步驟劃分為若干個學習單元。學習內容以工作任務引領，教學情境由簡單到復雜、單一到綜合、低級到高級遞進。

為了更客觀公正地評價學生的學習情況，一體化改革課程采用過程考核和期末考試的方式考核評價學生。學生成績構成：平時項目完成累積分（占總成績的60%）+期末成績（占40%）。期末分現場操作（可在平時實訓項目中進行）和理論考試或口試答辯（可根據實際情況選擇合適的考核方式），各占期末成績的50%，其中現場操作主要考查學生對工藝操作的掌握程度，理論考試或口試答辯主要考核學生對知識點的掌握情況。

平時項目考核采用過程考核方式，主要對能力目標、知識目標、拓展目標的實現情況進行考核，一般從學生自評（10%）、小組互評（20%）、仿真系統評定（30%）、教師評價（40%）四個層次來進行。

三、師資隊伍建設

按照“專職與兼職互補、引進與培養相結合”的思路，加強師資隊伍建設。建立專家庫和兼職教師庫，培養具有現代教育理念和教學指導思想的專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。鼓勵教師（包括兼職教師）全方位參與專業建設、課程建設與教學改革，促進教師教學水平的整體提升，推動教科研工作為企業提供技術服務。

第一，加強專業帶頭人、骨干教師的選擇與培養。加強專業雙帶頭人的選拔與管理，有計劃、有目的地培養專業帶頭人，并讓其負責本專業的全面建設工作。同時，積極創造條件，有計劃、有步驟地對教師進行培養，使本專業每一類課程都有骨干教師承擔該類課程的教學和專業建設。

第二，加強“雙師型”教師的培養。每年派2～3名教師參加國內外骨干教師培訓，到兄弟院校考察學習交流；每年派5～8名教師到企業進修、頂崗，直接與生產第一線接軌。全面提高教師的理論教學水平和實踐動手能力、實踐指導能力。

第三，進一步規范青年教師的培養。在青年教師的培養建設上，繼續堅持青年教師的“導師制”，實施“老帶新”、“高帶低”的辦法。教學上，以專業教學團隊為核心，實行聽課、評課制度，幫助青年教師過教學關、科研關；組織教學公開課，開展優秀課評比活動，進一步提高青年教師的業務水平和教學能力。

四、教學實驗實訓條件建設

進一步加強校內外實訓基地建設，利用中央財政建設資金等建設好化工技術實訓基地，建設模式上接近生產實際。結合化學工業的發展開發新的綜合實訓項目，開展現場教學和為企業提供技術服務。

第一，擴建化工技術仿真實訓室。加強動手能力培養，提高DCS控制能力。建成化工產品生產的模擬仿真實訓中心，可進行DCS控制仿真教學，開展化工總控工培訓、考證，培訓學生參加全國化工生產技術技能大賽。

第二，改建化工單元操作實訓室。進一步建設功能完整，符合生產實訓要求的化工單元操作實訓室；開展化工識圖與制圖、化工儀表與自動化、化工單元操作技術等一體化教學，進行化工總控工技能培訓、考證以及全國化工生產技術技能大賽培訓等。

第三，新建化工產品生產實訓基地。建設化工儀器藥品、化工安全環保的展示中心；開展化工技術開發實驗、安全、環保等課程的一體化教學；培養學生團隊合作能力、化工生產操作能力、分析問題和解決問題的能力。

第四，建設校外實訓基地。繼續加強校外實訓基地建設，利用學校行業背景及良好的校企合作關系，在穩定現有校外實訓基地的基礎上，結合近年畢業生就業和頂崗實習運行狀況，從布局和數量上再進一步擴展一批校外實訓基地，爭取到2013年在北部灣經濟區內與學院簽訂校外實訓基地的大型骨干企業有3家以上。

五、學生職業素質與專業技能培養

綜合考慮學歷教育和考證教育，把考證內容融入到課程教學計劃中，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，使學生在取得畢業證書的同時，也獲得相應職業資格證書，實現“雙證書”制度。為了體現職業教育特色，豐富學生第二課堂活動，加快培養和造就高素質、高技能人才隊伍的建設，營造重視技能、尊重技能人才的學習氛圍，激發學生學習專業知識、技能的熱情，進一步拓展優秀技能人才脫穎而出和快速成長的通道，從根本上增強學生動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生嚴謹的學習態度、科學的研究方法與思維方式以及團隊合作精神。

六、優質教學資源及共享平臺建設

組建專業建設委員會，其成員有三分之一來自企事業單位的工程實踐專家。定期召開專業建設委員會，探討教學計劃、人才培養方案、課程標準、考核方案、教材建設等；定期派專業骨干教師下企業頂崗鍛煉，使其通過學習鍛煉獲得相應的職業技能資格證書；聘任企業專家、工程技術人員來校擔任實踐教學工作或開展技術交流活動，促進學術與實踐交流。利用學院教學資源為企業培訓技術人員等。

七、社會服務能力的提升

教師注重參與社會、企業的工程技術應用、服務活動，與企業開發合作項目，通過開發橫向課題為企業提供技術服務，為企業培訓技術人員。同時，加強職業技能鑒定站的建設，從設施技術條件、設備數量、培訓機制等方面為學生取得職業資格創造條件。在目前學院具備的化工總控工中級工技能鑒定資質的基礎上，申請化工總控工高級工、技師的鑒定資質，為本院學生及本地區企業職工和社會有關人員取得相應職業資格發揮積極作用。

【基金項目】2011年度廣西教育廳教科研立項項目（GXTSZY249）

【作者簡介】蔣艷忠（1970- ），女，廣西全州人，廣西工業職業技術學院副教授，碩士。

（責編 王 一）