民辦高職一體化課程開發建設及師資共享與培養

【摘 要】闡述開發建設一體化課程是民辦高職院校適應當代職業教育要求的舉措，指出民辦高職院校開發建設一體化課程的瓶頸是師資，提出應共享與培養一體化教師資源，以解決開發建設一體化課程的瓶頸問題。

【關鍵詞】民辦高職 一體化課程

開發 師資 共享 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0074-03

2011年，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確提出，職業教育要“強化教學過程的實踐性、開放性和職業性”。這表明，教育部對職業教育方向要求發生了變化，即從“十一五”期間的“以就業為導向”變為“十二五”期間的“強化職業性”。那么，對此如何理解？筆者認為，“十二五”期間的職業教育應注重全面性，既包括就業教育，還包括職業發展教育和創業教育， 需要對學生的職業能力全面培養，也就是要對學生的就業能力、職業發展能力、創業能力（以下簡稱“三方面職業能力”）一體化培養，與此對應的職業人才培養方案和教師要求也應與時俱進。

2002年12月《中華人民共和國民辦教育促進法》的出臺充分說明了國家對民辦教育的充分重視和肯定，給民辦高職院校予以合法性，大力支持民辦教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”。鑒于此，課題組就“基于職業人才培養目標一體化課程體系開發與建設研究”課題和“職業人才培養教學資源使用共享”課題，對廣西城市職業學院和邕江大學進行長期觀察與研究分析，詢問桂林山水職業學院等多所廣西區內外民辦職業院校的部分教師或在民辦高職院校兼職的來自各企事業單位的教師。根據這些調研情況，本文探討民辦高職院校為適應當代職業教育要求，在一體化課程開發建設和教師資源共享與培養中遇到的困惑與應對策略。

一、開發建設一體化課程是民辦高職院校適應當代職業教育要求的舉措

通常把理論知識學習與實際操作技能訓練融為一體的教學模式稱為一體化教學。一體化教學的實施方案稱為一體化課程體系。一體化教學已成為當今國際國內職業教育改革與發展的重大課題。因此，職業人才培養的一體化課程體系的開發與建設已成為如今各級政府部門與廣大職業教育工作者探索的熱門課題，多數民辦高職院校也順應時代朝流，著手開發與建設一體化課程體系。

（一）當代職業人才培養一體化課程的內涵。當代職業教育是集就業教育、職業發展教育和創業教育于一體的教育。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確提出“繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式”。鑒于此，本文認為當代職業人才培養的一體化課程，也稱一體化課程體系，是有效全面一體化培養學生“三方面職業能力”的職業人才培養方案，是對一系列教育教學活動的謀劃與安排的計劃體系，如某專業的專業教學計劃或某學科的授課計劃。它使培養目標、教育內容、教學方式、教學過程等要素相互對接而整合成一個體系，使專業理論知識學習與實踐技能訓練有機地融合為一體。有專家認為，比較有代表性的一體化課程有項目課程、任務引領型課程、工作過程系統化（亦稱基于工作過程）課程和學習領域課程等。

（二）開發建設一體化課程是民辦高職院校職業人才培養質量水平的保障。一體化課程中“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的工學結合的課程理念，實現了實踐學習與理論學習的融合與統一、行動與認知和情感的統一、個體人格發展與職業發展的統一，實現了科學世界向工作世界的回歸。從學習理論的角度來看，一體化課程更加符合建構主義和行動導向的理念，遵循人的職業生涯成長規律。因此，一體化課程是當代職業教育培養學生“三方面職業能力”的合適方案，是當前和未來職業人才培養的課程改革方向，尤其是培養生產、服務、建設和管理第一線高端技能型人才的職業院校的課程改革方向。

顯而易見，開發建設一體化課程是職業院校適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的必然要求。

職業人才培養質量水平是職業院校的命脈，是民辦高職院校實現可持續發展的關鍵，其決定于有適合當代職業教育要求的人才培養方案的實施。民辦高職院校要在眾多職業院校的夾縫中求得生存與發展，必須從開發建設一體化課體系著手，制定和實施一體化的職業人才培養方案，以保證職業人才培養的質量水平。

二、師資是民辦高職院校開發建設一體化課程的瓶頸

民辦高職院校要保障職業人才培養質量水平，實現可持續發展，關鍵在于教師。沒有教師，不能成為學校；沒有合適的教師，不能開發建設合適的一體化課程。

（一）開發建設一體化課程需要校本專職教師多年持續的努力。開發建設一體化課的教師，需要了解專業的實際業務工作流程，掌握專業理論知識和專業操作技能以及崗位核心能力的教學，能勝任專業理論與技術知識、實際崗位操作和管理等一體化課程教學的系統化工作。

為了做好這些工作，要求教師具備四種能力：一是設計能力，即設計一體化課程體系的能力，包括對一體化課程體系的人才培養目標、教育內容、教學模式，教學活動方案等的設計。二是實施能力，即實施一體化教學模式的能力，也就是實施一體化課程體系，進行“教—學—做—用”一體化教學的能力。三是管理能力，即管理一體化教學過程的能力。四是整合能力，即將培養目標、教育內容、教學工作任務等要素整合為“教—學—做—用”一體化課程體系的能力。一體化課程體系是實施一體化教學模式和管理一體化教學過程的依據，因此，具備設計和整合能力尤其重要。

由此可見，開發建設一個一體化課程需要校本專職教師多年持續的努力和較高的業務素質與能力。一般要求他們在本專業方面有比較高的建樹和對本行業有比較好的了解，以及在自己工作的領域有比較高的造詣。

（二）民辦高職緊缺能勝開發建設一體化課程的教師。教師資源情況直接關系到學校的職業人才培養的質量水平。據調查報告顯示，民辦高職院校的教師大體由本校在職教師、離退休教師和兼職教師三部分構成，主要情況如表1所示。

表1顯示，目前很多民辦高職教師的年齡結構呈現兩頭大中間小狀態，30歲以下的青年教師和所聘請的55歲以上的退休（離職）老教師是主要的專職教師，共占教師總數的近90%。一般而言，大多數青年教師業務能力較差，流動性大，不安心工作；多數老教師職務較高，一般聘為專職教師或督導，通常力不從心，開拓精神不足；30～50歲的中青年教師中，有部分教師可能業務能力強，但大多數是其他高校或企事業在職人員來兼職的，因此不確定因素多，一般以原單位工作為重，不能全力投入在民辦兼職的教學工作中。因此，目前很多民辦高職院校比較難找適合的教師，來勝任一體化課程開發建設工作。

三、共享與培養一體化教師資源是民辦高職院校解決開發建設一體化課程瓶頸問題的有效途徑

開發建設一體化課程體系，需要教師具備很強的設計、實施和管理的能力，特別是對在開發建設一體化課程體系過程中涉及的各要素的整合能力。這是一種特殊能力，與技術職稱高低、“雙師”素質與否和職業資格高低不成對應關系。本文把具備開發建設一體化課程體系特殊能力的教師稱為一體化教師。

一體化教師是一種稀有而又不可或缺的職教資源，尤其在民辦高職院校更為突出。因此，民辦高職院校應該根據自身的具體情況，尋找合適途徑，采取有力措施獲得足夠數量的一體化教師，滿足開發建設一體化課程體系需要，以保障職業人才培養質量水平。筆者認為，培養與共享一體化教師資源是民辦高職院校解決開發建設一體化課程瓶頸問題的有效途徑。

（一）挖掘重用校外高職院校的專職一體化教師，將會有效解決一體化教師缺失問題。在民辦高職院校教師隊伍中，兼職教師所占比例一直很大。聘用兼職教師，一方面能無形借鑒辦學思想和經驗，另一方面能得到教師和管理干部的有形援助。這無疑是充分使用與共享社會資源來提高辦學效益。從某種意義上說，聘用兼職教師是民辦高校的優勢所在。

解決開發建設一體化課程體系的師資缺失問題，應首選共享校外高職院校的專職一體化教師。值得注意的是，不是每位校外高職院校教師都是一體化教師；校外高職院校的一體化教師中，有一部分是兼任本校行政職務的，通常忙于本校事務，有精力和時間研究、開發建設民辦高職院校的一體化課程。因此，應盡量不用這類型教師。有一部分是無本校行政職務的專職一體化教師，通常不用在本校坐班，自由時間較多，如果民辦高職院校挖掘重用這類型的專職一體化教師，開發建設一體化課程體系，將會有效解決一體化教師的急需問題。

（二）培養校本一體化師資，是保持一體化課程體系開發建設連續性的保障。毋庸置疑，民辦高職院校共享校外高職院校的專職一體化教師，成本低，見效快，但不確定性因素多，難以保證長期隨時為已所用和保持一體化課程體系開發建設的連續性。因此，必須培養校本一體化教師資源。然而，政府有關部門至今沒有培養一體化教師的專門計劃；在數千所高等學校中，能夠培養一體化教師的學校也寥寥無幾。因此，民辦高職院校只能自己想辦法培養校本一體化教師，滿足開發建設一體化課程體系的長期需求。

1.培養校本一體化教師團隊。一體化教師團隊是指由若干教師組成一個隊伍，共同完成開發建設一體化課程體系項目。也就是，項目負責人分解開發建設一體化課程體系系列工作，落實到各隊員，指導并監督各隊員認真完成各自的任務。對于民辦高職院校而言，培養一體化教師團隊可以減少由于個別教師離職所造成對開發建設一體化課程體系的不利影響。

校本在職教師是民辦高職院校教學的主力軍和辦學的主要依靠力量，所以他們應該是校本一體化教師團隊的主要來源。再根據具體情況，聘用校外高職院校的專職一體化教師做主要參與人，或做指導，或做項目負責人，以便一體化課程體系開發建設工作順利開展。

2.培養校本一體化教師。一般而言，一個高效的一體化教師團隊的負責人應該由一體化教師擔任。校本一體化教師是保持一體化課程體系開發建設連續性的根本保障。因此，民辦高職院校應重視培養校本一體化教師。

校本一體化教師的培養對象應該是校本在職教師，應著重培養年輕教師。由于民辦高職院校的年輕教師流動性大，不安心工作，所以從找準可留用的年輕教師著手。顯然，如何留住可用的年輕教師是這里的工作重點。筆者建議，找準可留用的年輕教師，了解這些教師的需求，解決他們的后顧之憂。

（1）基于20/80法則找準有潛力的并可留用的20%。20/80法則認為：原因和結果、投入和產出、努力和報酬之間存在著無法解釋的不對稱，通常80%的產出，來自20%的投入。民辦高職院校在教育資源普遍有限的情況下，運用20/80法則所蘊涵的理念和規律選擇可留用的年輕教師，具有十分現實的意義。根據學校專業發展需要，按照德、能、勤等指標，在年輕教師中選擇有潛力的少數部分作為培養對象。

（2）了解培養對象的需求。在確定培養對象之后，應著手了解培養對象的想法，在福利待遇、工作崗位與工作條件、進修培訓等方面的要求，以及他們的后顧之憂。

據調查，造成民辦高職院校年輕教師高離職率的主要原因有兩個：一是觀念。由于目前民辦高職院校整體辦學水平較低，教學科研條件也差一些，因此，在觀念上，人們認為在民辦高職院校發展前途小，社會地位低，在民辦學校工作的不比在公辦學校工作“體面”等。二是福利待遇沒有達到個人要求。

（3）制定、落實切實可行的校本一體化教師的培養方案。民辦高職院校在調查了解基礎上，根據自身能力和發展需要，針對培養對象的想法、要求和顧慮，制定切實可行的校本一體化教師的培養方案。

培養方案內容應包含有五方面：一是針對培養對象想法和顧慮的溝通計劃；二是針對培養對象在薪酬、工作崗位與工作條件、進修培訓等需求的方案，如實行高額年薪、給予出國考察、參加國內國際會議等待遇；三是針對培訓對象顧慮的養老保險、醫療保險、住房保險或高住房補貼等福利待遇制度，使教師安居樂業；四是制定業績津貼等激勵制度，如課時科研津貼等，以鼓勵教師為學校多作貢獻多出成果；五是制定相應的約束制度。在實施培養方案過程中，要隨時跟蹤調查，了解培養方案的可行性，并根據具體情況適當調整，保持培養方案有效可行。

總之，民辦高職院校必須依靠一體化教師，開發建設當代職業人才培養一體化課程，保證職業人才培養質量水平，才能實現自身的可持續發展。

【參考文獻】

[1]王亞雄.對“一體化教學”實現途徑的實踐與思考[N].中國教育報，2011-11-14

[2]趙志群，楊琳，辜東蓮.淺論職業教育理論實踐一體化課程的發展[J].教育與職業，2008（35）

[3]羅玉龍，胡江霞.從民辦高校教師隊伍建設的研究現狀看存在的問題[J]. 重慶電子工程職業學院學報，2010（7）

[4]明天.建設一體化教師隊伍是職教改革的核心課題[J].中國培訓，2010（6）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題（2011C0210）；廣西新世紀教改工程重點資助項目（2010JGZ081）

【作者簡介】李紅賢（1965- ），女，廣西陸川人，廣西經貿職業技術學院教授，MBA碩士，項目管理師，研究方向：職業人才培養；高嬿嬿（1958- ），女，廣西經貿職業技術學院講師，研究方向：成人教育管理；梁玲玲（1984- ），女，廣西橫縣人，廣西城市職業學院教師，管理學學士，在讀MBA碩士，物流師二級，研究方向：民辦高職人才培養；李湘梭（1966- ）， 女，廣西博白人，南寧學院副教授，研究方向：電子商務教學。

（責編 黎 原）