淺談提高高校公共藝術教育質量的有效途徑

【摘 要】基于高校公共藝術教育的現狀，分析高校公共藝術教育改革的必要性，提出提高高校公共藝術教育質量的有效途徑。

【關鍵詞】高校藝術教育 現狀 必要性 有效途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

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一、高校公共藝術教育的現狀

隨著我國教育教學改革的完善、體制的健全，《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》、《中國教育改革和發展綱要》、《關于進一步推進素質教育的決定》、《全國學校藝術發展規劃（2001-2010）》等文件的頒布實施，公共藝術教育已受到重視，迎來新的發展與機遇。社會對人才素質提出了更高的要求，高校公共藝術教育的地位被不斷拔高，藝術教育課程已列入教學計劃。但是各地普通高校中，公共藝術教學還存在誤區，主要表現在：一是高校的重視度不夠，藝術教育管理不健全，教學活動還處于無序的狀態。二是公共藝術教育趨于形式化。三是社會對高校藝術教育較狹隘的認為“藝術教育=音樂教育+美術教育”的技能教育。四是一些高?！皯T性”地在音樂系或是美術系中選拔尖子人才，重視比賽獎項，缺乏明確的藝術教育目標和內容。

二、高校公共藝術教育改革的必要性

英國美學家、藝術教育理論家赫伯特·理德在《通過藝術的教育》一書中提出，“藝術應為教育的基礎”?！敖逃ㄓ羞\用藝術才能解脫人類心靈所受的壓制，才能達成民主社會的教育目標——自我實現，完成團體的職分，才能真正為人類的未來帶來幸福機運。”

沒有藝術的教育是不完整的教育。高校公共藝術教育是綜合了音樂、舞蹈、影視、戲劇、美術、書法、篆刻、攝影等多種藝術課程的，是我國高等教育的重要組成部分，是高校培養具有德、智、體、美于勞全面發展綜合素質人才的主要途徑。

高校公共藝術教育面對的是全體大學生，旨在提高大學生的道德情操、生活情趣；激發大學生的創造意識、創新能力；塑造大學生健全的人格；促進大學生的全面發展。公共藝術教育通過藝術手段和藝術活動，使得全體學生的想象力、理解力、鑒賞力提高，學會為人處世的能力，精神境界得以凈化；讓學生從基礎的藝術欣賞中獲取知識與技能，在反思與討論中交流與合作，最后完成藝術表現與創造。

三、提高高校公共藝術教育質量的有效途徑

教學是藝術教育的主渠道，是提高教育質量、促進學生素質全面提高的關鍵環節。因此，高校公共藝術教育應從管理、目標、形式等方面出發，以實際教學為立足點，進行新的改革，以提高教育質量。

（一）重視公共藝術教育教學活動

高校公共藝術教育課程應該納入學期教學計劃，科學制定教學計劃，改善硬件設施，將教學活動進一步規范化、秩序化，使高校公共藝術教學的對象涵蓋每一個學生，著重均衡發展，給學生盡可能充分的選擇機會。比如開設多門藝術課，增加開課率，要求低年級學生完成1～3個學分的藝術必修課學習，使學生的藝術視野、思維與技能得以開展，普遍地接受藝術教育。此外，將教學任務明確到教學團隊，落實到某個教師，并根據學生不同的基礎制定不同難度的教學內容，形成完整的層次體系。

（二）明確教學目的

布盧姆的“教育目標分類學”中“先確定目的然后確定手段”的做法，在高校公共藝術教育課程設計中未必可行。藝術教育課程是豐富多樣的，在每一個學習活動中都有不可預知的、突發的、偶然的可能因素。因此，既無可能也無必要在教育活動開始前就對學習結果作出明確規定，應當在教學過程中逐步形成目標，并不斷修正目標，使之隨時適應新的情況。好比，攝影的選修課程，在學會長短焦、光圈、快門、微距、景深技術性的掌握之后，教學重點會的轉向對于構圖、色溫、色調、質感、影調的理解，最后還有對于數碼技術的動用。一個課程的學習下來，有技術性的練習，也有色彩美感的體會，還有軟件知識的學習，如此多變的教學目標需要師生在課程中漸進的轉換和掌握。

（三）鼓勵教學形式多樣化

如何鼓勵學生“走出課堂”，真正將學生的思維引向戶外，需要在教學形式上進豐富多樣的改進，增強學生的素質能力、綜合能力。

教師的“教”和學生的“學”是互“融”的。教師運用多種素質、多樣技能、多方知識融合成自我的教學形式，并以此傳授、感染給每一個學生相反；某一藝術作品是融合風格流派、時代特點、文化背景、藝術者思想、創作技能等內容，某一知識體驗也可以通過多門藝術課程加以傳遞、表達。例如，“長河落日圓”的場景，可以運用在表現美術的“點、線、面”的具象體現，也可運用在詩詞意境的情感表達，還可以是攝影和美術色彩的感染力的表現。

（四）強化個性開發，為素質而育，為“實用”而教

藝術教育的重要職能是教導學生感受藝術美感，通過交流與自我評價，運用藝術技能表現與創新的過程，使每一位受教育者的個性與潛能都能得到充分的開發和發展?，F階段的高校學生大多是有獨特個性的90后，因而高校藝術教育應與專業相協調，注重開發個性。以攝影的選修課程為例，360個人會有360個視角，國畫專業的學生，重圖片色彩的捕捉；環藝專業的學生，看構圖比例、重透視；雕塑專業的學生可能對空間感、形體的塊面會敏感些；這些都是學生個性的不同體現。

筆者在創意訓練課程中運用“文字”游戲作為創意基礎的訓練，開發學生的潛能，在課堂中，讓學生以抓鬮的方式抽出主語、謂語、定語、狀語、補語，組合之后發揮想象對得出的“文字”進行聯想、想象，最后動手描繪出影像。如此互動的方式新穎獨特，得出諸如“蒙娜麗莎在海洋世界無助的觀賞世界杯”這樣無厘頭的句子，師生歡笑成一片，氛圍頓時變得無拘無束、輕松愉快。學生在想象圖像、組織畫面、表達創意的練習過程中，思緒早已不在課堂粗糙的文字之中了。教師依靠情感共鳴，創造藝術氛圍感染學生，吸引學生主動積極地參與藝術活動，完成高校公共藝術教育課程的學習。

總之，《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（以下簡稱《指導方案》），適用于全國普通高校公共藝術課程，《指導方案》對公共藝術教育的課程性質、課程目標、課程設置、教學機構、硬件設施、師資隊伍等都做出了明確要求。高校公共藝術教育是“修養”的教育，是“靈魂”的教育，是“做人”的教育，是人的精神文明教育。希望各高校與時俱進，抓住此發展契機，有目的、有計劃、有系統的實踐教育活動，為高校公共藝術教育的健康發展努力，為國家培養更多的高素質人才。

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【作者簡介】李文娟（1984- ），女，湖南常寧人，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：古戲臺、西南民居、高等職業教育等；吳美瓊（1979- ），廣西融安人，廣西水利電力職業技術學院講師，碩士，研究方向：高等職業教育、建筑工程等。

（責編 何田田）