高職學前教育專業舞蹈教學改革初探

【摘 要】分析目前高職學前教育專業舞蹈教學中存在的目標錯位化、課程工具化、教學能力缺失化等問題，并提出進行原則的適宜性與愉悅性改革、教學內容的綜合性改革、教學方式的開放性改革。

【關鍵詞】高職 學前教育 舞蹈教學

現狀 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0159-02

幼兒舞蹈是了解人類生活活動的方式之一。幼兒通過舞蹈這種載體，從肌體、智力、社交與情感等各方面對自己和他人進行認知，舞蹈成為了幼兒表達、交流生活經驗的手段。而高職學前教育專業的學生如何使幼兒通過運用舞蹈元素，喚醒幼兒全新感悟，拓展幼兒審美體驗，充分發揮舞蹈對幼兒的有益影響等，已成為高職學前教育專業舞蹈教學亟須解決的問題。

一、高職學前教育專業舞蹈教學存在的問題

舞蹈教育是高職學前教育專業的基礎教育，目前高職學前教育專業舞蹈教學存在的問題嚴重影響著舞蹈教學水平的提升。

（一）舞蹈教學目標的錯位化

高職學前教育專業舞蹈教學的目標是在培養合格的學前教育工作者的基礎上，滿足各類學前教育職業群對舞蹈教師的需求，它和培養專業的舞蹈演員有本質上的不同。

培養專業舞蹈演員是從少年開始，這一時期骨骼尚未骨化，可塑性強，正是接受基本功訓練的黃金時期，對他們所采取的各種訓練方法，其目的是為了讓他們掌握表演技能，在舞臺上準確地塑造形象。而作為學前教育專業的學生，他們入校時平均年齡一般都在18歲左右，骨骼的發育基本定型，身體軟開度、肌肉能力與柔韌性已經錯過了最佳的開發階段發，也從未進行過專業的舞蹈體能訓練。這些因素疊加無疑都會給舞蹈教學帶來諸多困難。但在實踐中，專業出身的舞蹈教師將學前教育專業的學生當做藝體類專業人才來培養，他們對學前教育專業學生提出幾乎等同藝體類專業人才技能水準的要求，學生被要求學了許多他們今后職業生涯中根本用不著的“高尖難”的藝術舞蹈技能，這不僅增加了學生學習負擔，而且影響學前教育專業整體目標的實現。

這些教育目表的偏離，不僅不利于學生對藝術領域的整體把握，造成學生藝術課業負擔沉重和藝術學習的失落感，也不利于幫助學生積累幼兒園藝術教學經驗，形成幼兒藝術執教能力，從而成為一名優秀的高職學前教育專業學生。

（二）舞蹈教育課程的工具化

從高職幼兒教師舞蹈課程設置的內容來看，舞蹈課程主要是教授基本的訓練方法，如手、腳、基本步伐的動作變化，把上的立姿、勾、繃腳，把下的彈、跳、轉等，以及教授學生一些具有代表性的舞蹈節目，讓他們通過各種類型的舞蹈表演，把基本動作和技巧動作有機地連貫起來，以便快速地掌握基本技能。這種重技術效率輕技術倫理的課程，緊密圍繞幼兒園及其相關行業需要，培養僅限于幼兒園舞蹈工作所需要的素質，只注重求“真”，而忽略了培養學生求“善”、求“美”，且缺乏深層意義上的技術倫理教育，即培養學生對技術的理智態度。

高職幼兒教師舞蹈課程或是被看成是中專和本科舞蹈課程的簡單糅合，課程設置上門類繁多，課程之間孤立割裂；或是沿襲大學舞蹈專業經院派的做法，強調實利、有用的舞蹈專業知識，強調舞蹈技術的力量；或是強調各種流派的舞蹈藝術課程教育，“洋”成分重，內容更新慢，脫離本土幼兒園舞蹈藝術的教學實際，等等。因此，高職學前教育專業舞蹈課程建設的出發點和全部依據都只為追求更高的技術效率，舞蹈學習僅僅是為了傳授技能，只是作為一種適應生產世界的工具、手段，排除了理智與審美的因素，對那些與生產世界無關或關系不大的東西如意義、精神與價值等不屑一顧。這些也使幼兒教師舞蹈教育課程成為“只有表層次的社會指標，而無深度的人性關懷”的工具化課程。

（三）舞蹈教學能力的缺失化

高職學前教育專業的學生，不但應掌握學前教育基本理論和技能，還應具有較強的整合自己的文化知識、教育理論知識和教育技能并將其轉化為教育技術的能力，也就是說，作為高職學前教育專業的學生一定要具有兒童舞蹈教學的能力。

“舞蹈教學，是通過舞蹈教師有目的、有計劃傳授、指導和啟發，通過舞蹈學生的主動學習使學生逐步掌握各種舞蹈的系統知識與技能，提高對舞蹈藝術欣賞與創造的能力?！比欢?，如何設計幼兒舞蹈教學活動的程序，教學活動程序合理與否，教育目標能否有效達成，幼兒在舞蹈學習中能否較長時間保持身心舒適愉快，舞蹈活動中教師如何處理好空間問題，如何在舞蹈中運用標記發展幼兒的審美想象能力和運用符合解決問題的能力，如何利用幼兒園的舞蹈游戲發展幼兒的人際交往，如何提高幼兒對舞蹈藝術欣賞與創造的能力，等等，這些保證學生能夠較快適應崗位要求，實現“零距離”上崗的關鍵課程在現階段的高職學前教育專業學生舞蹈教育教學中卻是一種缺失，從而導致學生不能較強地整合自己的文化知識、教育理論知識和教育技能并將其轉化為教育技術。

二、高職學前教育專業舞蹈教學的改革

高職學前教育專業的培養目標是培養高素質、強技能的應用型人才，其中五大領域教學法課程是實現專業培養目標的核心課程。作為藝術領域的兒童舞蹈教育教學質量，會直接關系到高職學前教育專業學生人才培養的水平，也是保證準高職學前教育專業學生能夠較快地掌握兒童舞蹈的專業知識和職業技能，適應崗位要求實現“零距離”上崗的關鍵課程。因而，高職學前教育專業學生舞蹈教育教學的改革必須作為學前教育專業教學改革的重要環節來實施。

（一）舞蹈教學原則的適宜性與愉悅性改革

1.適宜性。幼兒歌蹈活動貫穿于幼兒的整個幼兒園學習過程中，不同的年齡班都會開設這一活動。舞蹈活動必定要有身體動作的參與，如果幼兒動作發展不到相應的水平是難以完成的。不同年齡段的幼兒其生理發展水平不同，對運動的承受量是不同的，動作的幅度、力度及速度必須符合不同年齡階段的生理特點。對于幼兒來說，其身體與心理發育均處于十分嬌嫩的狀態，特別需要細心的保護，因此適宜性原則就是教師在開展兒童舞蹈教學時，首先應讓學生了解幼兒生理發育規律，使學生依據幼兒的發展水平，以適宜的原則設計幼兒舞蹈活動，在教學內容、教學方法上注意與幼兒的生理、心理發展程度相符合，保護幼兒身心健康。

從心理學的角度來說，幼兒在不同的年齡階段其注意的穩定性是有區別的，整個幼兒時期的注意都是以無意注意為主，有意注意正在開始形成中，因此幼兒注意的穩定性較差。一般來說，3歲的幼兒能保持注意力在3～5分鐘左右，4歲的幼兒能保持注意力在10分鐘左右，5、6歲的幼兒能保持注意力在20分鐘左右。因而教師在開展兒童舞蹈教學時，應使學生在了解幼兒心理特點的基礎上，以適宜性的原則創編兒童舞蹈活動的時間長度，使幼兒在合理的年齡段舞蹈活動中保持良好狀態，避免產生疲勞與厭煩。

2.愉悅性。愉悅性原則是指整個高職學前教育專業學生舞蹈創意教學的活動過程應是一個充滿快樂的過程。這一方面表現在創意教學活動過程中，師生的心理狀態都處于一種愉悅的狀態，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然；另一方面，還表現在活動過程中，教師采用游戲、媒體教學等學生喜愛的方式，使學生積極主動并富有創造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與舞蹈創意教學活動。

心理學認為，人的行為是在興趣、喜愛、欣喜、憤怒等情緒的直接驅動下進行的，同時這種情緒又可分為積極情緒與消極情緒。積極情緒如快樂、熱愛、喜歡等，由于它與某種需要的滿足相聯系，通常會伴隨著一種愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。因而在高職學前教育專業學生舞蹈創意教學中，可以讓學生以自己喜歡的方式去揣摩、處理起舞時應表達的思想感情、故事情節和對音樂的理解等，這樣做的目的是讓學生的這種喜歡、快樂、自由的情緒情感，轉化為一種積極的動力，使他們對舞蹈的興趣性、專注性、積極性得到較大的改善。

（二）舞蹈教學內容的綜合性改革

舞蹈，從藝術起源的角度來看，是一種綜合形式的生命的表達?！拔枋巧檎{最直接、最實質、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現。生命的技能是動，而舞便是節奏的動，或更準確點，有節奏的移易地點的動，所以它直接是生命技能的表演。但只有在原始舞里才看得出舞的真面目，因為它是真正全體生命機能的總動員，它是一切藝術中最大綜合性的藝術?！?/p>

1.兒童藝術教育與舞蹈教學內容的綜合性改革。在人類精神活動不可避免的具體化、專業化、職業化之后，舞蹈作為一種土要以人的身體動作為表現手段的藝術，依舊與音樂、詩歌、美術、戲劇、建筑乃至書法等其他藝術形式緊密相聯，仍是極具綜合性的藝術形式。在高職學前教育專業學生藝術教育內，一方面要強調利用舞蹈與音樂、美術、戲劇等藝術門類之間共同的審美要素將舞蹈與其他藝術門類加以綜合；另一方面，強調在兒童舞蹈學科的內部中，即在兒童基本舞步、兒童民族民間舞、兒童舞蹈欣賞等不同教學領域之間，將感知與體驗、創作與表現、反思與評價這三種藝術能力的學習目標，通過融舞蹈學習、舞蹈體驗與舞蹈實踐于一體，使舞蹈深深根植于學生的內心，成為其生活不可或缺的部分。

2.舞蹈教學內容與其他教育內容的綜合性改革。高職學前教育專業學生的舞蹈教育與其他教育之間存在著多方面的內在聯系，可以有機的融合在一起，共同促進學生的全面和諧發展。某一學科的知識與技能也可用于另一學科的學習，激發創作型與分散性思維。以描繪春天花開的舞為例，學生在創作詮釋花開過程的舞蹈時，必須先掌握有關花開的信息。在民族舞蹈的學習時，學生也必須了解社會學教程中，這個民族人們的生活價值觀、傳統、歷史與信仰等知識才能更好地理解舞蹈作品的內涵。

（三）舞蹈教學方式的開放性改革

幼兒園舞蹈活動的綜合性，要求我們在開展高職學前教育專業舞蹈教學時應注重教學方式的開放性。強調開放立體的教學方式，才能更加注重學生思維的開拓，促使學生沉浸于舞蹈之中，達到“潤物細無聲”地喚醒學生舞蹈意識，激發學生舞蹈表現積極性的目的。

1.教師需要在學生正式接觸舞蹈作品之前，創設輕松、活潑、富有啟迪性、開放的教學環境，引發學生對舞蹈作品學習的興趣，這是學生實際感受美，表現美的前提。在開放的舞蹈教學環境中，教師對生活經驗的鋪墊及舞蹈氛圍的鋪墊，可通過畫面、音樂以及教師自己的語言、體態呈現舞蹈作品的美，展現舞蹈作品的感動，可引導學生在反復感知中體驗領會舞蹈作品的內涵，引起興趣，激發情趣。

2.教師在開展舞蹈教學活動的過程中要有開放式的教學意識，要能因勢利導地對學生進行各方面的教育，培養學生的分散思維，促進學生的全面發展。如兒童舞蹈活動內容中經常會出現小動物的形象，舞蹈教學中教師可以與學生一起觀察小動物的外形、習性、動態等，讓學生用自己的眼睛去判斷，增加直觀感受，引導學生歸納總結觀察的結果和特點，得出自己的看法，從而更加形象的編演。

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【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革一般B類項目（2012JGB311）

【作者簡介】趙海燕（1975- ），女，甘肅蘭州人，廣西幼兒師范高等?？茖W校教育系講師，碩士。（責編 黎 原）