五年制高職應(yīng)用文寫作教學存在的問題與對策

【摘 要】針對五年制高職應(yīng)用文寫作教學存在的問題，提出五年制高職應(yīng)用文寫作教學可用實踐導向教學，提高學生的學習興趣；結(jié)合專業(yè)和社會需求，培養(yǎng)學生的寫作能力；鼓勵學生積極參與學校的寫作項目，進行實戰(zhàn)練習；根據(jù)各專業(yè)特點，靈活選取教材。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 應(yīng)用文寫作

教學 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0131-02

高職教育是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心的教育。學生的職業(yè)能力應(yīng)該是“坐下去能寫，站起來能說，跑出去能干”。其中，“坐下去能寫”強調(diào)的是學生的寫作能力，特別是應(yīng)用文寫作能力。在某種程度上，學生的應(yīng)用文寫作能力已成為社會用人單位衡量學生職業(yè)能力的一個基本要素。應(yīng)用文寫作作為一門實踐性、技能性、職業(yè)性很強的課程，目前被越來越多的高職院校所重視。五年制高職生普遍存在著綜合素質(zhì)較低、學習動力不足、知識基礎(chǔ)不牢等現(xiàn)象，學生認知水平、認知能力偏低，這對高職院校應(yīng)用文寫作教學提出新的挑戰(zhàn)。為此，我們應(yīng)結(jié)合學生實際情況，有效地進行應(yīng)用文寫作教學，使學生真正達到“學有所用”。

一、五年制高職的涵義、教育形式及優(yōu)勢

“五年制高職”是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式，以培養(yǎng)專科層次高素質(zhì)技能型人才為目標。五年制高職適應(yīng)了我國經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)第一線崗位對高等技術(shù)應(yīng)用人才的需求，適應(yīng)了職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需求，受到社會和用人單位的認可和歡迎。

五年制高等職業(yè)教育的辦學形式包括“五年一貫制”和“三二連讀”。“五年一貫制”又稱“初中起點大專教育”，招收參加中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，直接進入高等職業(yè)技術(shù)院校學習，進行一貫制的培養(yǎng)。學業(yè)期滿頒發(fā)國家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學校畢業(yè)證書》，此學歷為國家承認的全日制大專學歷，證書注明五年一貫制字樣。大專畢業(yè)后還可參加高職升本科考試，繼續(xù)深造大學本科學歷。“三二連讀”，俗稱“3+2”學制，是國家教育部核準的一種普通高等職業(yè)教育辦學種類，屬大學專科教育范疇，招生計劃由省教育廳制定下達，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學制為五年。被錄取的學生前3年在普通中專學校學習，執(zhí)行普通中專收費標準；后2年執(zhí)行普通高校收費標準。在這期間，須參加中職接高職統(tǒng)一考試，合格者，錄高職院校進行2年學習。畢業(yè)頒發(fā)普通兩年制高等教育專科畢業(yè)證書，享受三年制專科畢業(yè)生同等待遇。未能通過進入高職院校者，按中專畢業(yè)生處理。

五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，也是國際公認的一種成熟學制，它具有五大優(yōu)勢：一是整體設(shè)計學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高職的職業(yè)教育的課程體系，在五年時間里，既保證高職教育的文化素質(zhì)要求，又達到國家培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學時三年以上的要求。二是構(gòu)建專科和本科“直通車”，五年制高職生畢業(yè)時，可通過參加“專轉(zhuǎn)本”和“專接本”考試就讀本科院校。三是專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標緊貼經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)一線崗位對高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，學生畢業(yè)時既能獲取國家規(guī)定的高等教育專科層次畢業(yè)證書，專業(yè)技能又能達到高級工以上水平，滿足了行業(yè)和企業(yè)的需求，社會反映良好。四是畢業(yè)生就業(yè)前景好，專業(yè)對口率較高，畢業(yè)生中占有生產(chǎn)一線技術(shù)崗位及技術(shù)管理崗位的比例居高不下，學生就業(yè)期望值與就業(yè)實際值之間的差距在逐步縮小，不少學生畢業(yè)后走上工作崗位，受到用人單位的好評。五是學生及其家庭投入的教育成本較低，教育效益和回報較高，學生就業(yè)后取得的薪金較高，各種待遇較好。

二、五年制高職應(yīng)用文寫作教學中存在的問題

應(yīng)用文寫作作為現(xiàn)代高職教育的重要組成部分，已經(jīng)和高校人才培養(yǎng)模式、素質(zhì)教育緊密地聯(lián)系在一起，應(yīng)用文的特點要求作者必須具備較高的政治素質(zhì)、完整的知識結(jié)構(gòu)和較強的分析問題和解決問題能力，這些都離不開應(yīng)用文寫作的練習。因此，應(yīng)用文寫作教學對于提高五年制高職學生的基本素質(zhì)和綜合能力有著重要意義。

目前五年制高職的應(yīng)用文寫作課程受重視程度遠遠比不上專業(yè)課程，加之應(yīng)用文寫作的程式性、規(guī)范性、針對性等會給學生一種錯覺，很多非文秘專業(yè)的學生會認為應(yīng)用文寫作不是專業(yè)課程，學不學無所謂，需要用時就“照葫蘆畫瓢”。另外，應(yīng)用文寫作教學過分強調(diào)理論知識的傳授，缺乏實踐性，缺乏與專業(yè)的密切聯(lián)系，嚴重影響了學生的學習熱情。當前，五年制高職應(yīng)用文寫作教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，五年制高職應(yīng)用文寫作教學多年來一直沿用普通高校的教學模式，往往注意知識灌輸，而不注意教學方法、教學手段的選擇，由于應(yīng)用文寫作枯燥、教學難度高，教師無法選擇有效的教學方法和教學手段。五年制高職學生由于基礎(chǔ)較差，入學適應(yīng)過程慢，又沒有經(jīng)過高中階段的學習，短期內(nèi)很難適應(yīng)這種快節(jié)奏的教學方法，常處于無所適從、不知道怎樣學習的狀態(tài)。

第二，五年制高職學生是“從學校到學校”，也就是從中職學校到高職院校，缺乏社會生活的經(jīng)驗，綜合運用各種理論知識和人生經(jīng)驗來分析問題、解決問題的能力不足，感受不深，應(yīng)用文語言表達的語感不強。他們對范文的學習往往只停留在理解字面意思上，難以領(lǐng)會應(yīng)用文內(nèi)在的邏輯關(guān)系和表達技巧，對于應(yīng)用文寫作常常是應(yīng)付敷衍。

第三，以往的應(yīng)用文寫作教學，千篇一律地運用“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”或“格式寫法+范例分析+寫作練習+修改講評”的教學模式，學生對學習應(yīng)用文不感興趣，感覺“學得枯燥寫得繁瑣”，收效不大；教師用盡全力，還是有學生反映“教得乏味入趣太難”。

第四，教材的選取存在局限，實用性較差。一方面，高職所用的應(yīng)用文寫作教材，幾乎是為文秘專業(yè)的學生量身定做的教材，而其他專業(yè)的學生也基本統(tǒng)一使用這類教材，這對于不同專業(yè)的學生來說無疑是缺乏針對性的。另一方面，注重實踐的教材較少，沒有針對不同專業(yè)設(shè)置的實訓內(nèi)容和實訓安排，學生上完理論課后缺乏實訓內(nèi)容，只能被動地接受書本上的理論和做少得可憐的練習題。面對枯燥乏味的學習，學生學習的興趣、激情容易被消磨掉。

三、五年制高職應(yīng)用文寫作教學的改進途徑

五年制高職應(yīng)用文寫作教學應(yīng)根據(jù)學生今后就業(yè)發(fā)展的需求，通過具體的學習，貫通原有寫作知識與應(yīng)用文寫作的聯(lián)系，聯(lián)系工作實際和生活實際，提升對寫作基本原理的認識，并在強化寫作實踐的訓練過程中，使之能掌握相應(yīng)的應(yīng)用文寫作要求，寫出體現(xiàn)個體思想、反映實際訴求的高質(zhì)量的應(yīng)用文。

（一）用實踐導向教學，提高學生的學習興趣。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師應(yīng)注重引導，循循善誘，授學生以“漁”，方能調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，使其進入最佳學習狀態(tài)。任課教師可以創(chuàng)設(shè)一個互動的實踐教學情境，學生通過扮演職場上不同的角色，相互協(xié)調(diào)配合，體驗角色的內(nèi)涵活動，體驗對方角色的心理，讓學生感受到應(yīng)用文寫作在畢業(yè)求職、生活工作中的重要性，從而逐步提高他們的寫作水平。例如，模擬一家公司開展業(yè)務(wù)，辦理公務(wù)、制發(fā)文件、會議記錄、簽訂合同、工作計劃、工作總結(jié)，等等。學生積極參與具體設(shè)計的情境過程，思維活躍，積極思考，實際動手寫作，大大調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學生的綜合分析和語言交際的能力得到了鍛煉，還體驗到成功的快樂，改變了課堂教學單向傳播的沉悶?zāi)Ｊ健?/p>

（二）結(jié)合專業(yè)和社會需求，培養(yǎng)學生的寫作能力。各所高職院校五年制教育開設(shè)的專業(yè)很多，專業(yè)性很強，而應(yīng)用文文體繁多，在應(yīng)用文寫作教學中，針對不同的專業(yè)的社會需求，教學的側(cè)重點也不相同。比如：市場營銷專業(yè)學生的未來崗位工作中，對于經(jīng)濟合同的使用頻率較高，在教學中就相應(yīng)增加合同寫作教學的課時；文秘專業(yè)學生的未來就業(yè)方向主要為辦公室行政文員，就應(yīng)加大公務(wù)文書寫作的教學比重。因此，在教學過程中應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點，從應(yīng)用文的實用性特點出發(fā)，對教學內(nèi)容進行梳理，確定教學重點，做到學以致用，有的放矢，有效地保證學生畢業(yè)后能“學有所用，用有所學”，從而達到適應(yīng)未來工作的需要。

（三）鼓勵學生積極參與學校的寫作項目，進行實戰(zhàn)練習。高職院校每年都要舉行各種活動，有各種文稿寫作，教師跟學生共同參與到學校的一些寫作項目或者共同策劃完成一項寫作活動中，貼切實際生活和工作進行寫作，進步會更快。比如：系辦的教學活動、會議的召開等，讓學生擬寫通知；學院的文體活動、社團活動、黨組織活動等，讓學生進行新聞報道、寫會議記錄；學生參加校內(nèi)外實訓實習，讓學生寫實習報告、感謝信等；還可以撰寫演講比賽稿、校園文化活動策劃書、社團的計劃、總結(jié)，等等。這些活動由教師指導學生共同合作完成的，這比在課堂上面壁虛構(gòu)、任意杜撰的練習，效果要好得多。

（四）根據(jù)各專業(yè)特點，靈活選取教材。五年制各專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)模式，選取適合不同專業(yè)的應(yīng)用文寫作教材。比如：文秘專業(yè)應(yīng)結(jié)合秘書資格考證的需要，使用《秘書寫作》或《企業(yè)應(yīng)用文寫作》；經(jīng)管類專業(yè)采用《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》或《當代經(jīng)濟寫作》等教材。在教學過程中，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，補充教材以外新的有針對性、實用性的應(yīng)用文種，比如：條據(jù)類文書、實習報告、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）、禮儀文書、求職應(yīng)聘文書等的寫作；很多新專業(yè)，還要靈活補充工作中使用頻率高的行業(yè)性應(yīng)用文。在教材內(nèi)容設(shè)計上，要與學生不同階段的專業(yè)教學、學習環(huán)境和實踐場所相吻合，針對具體的職業(yè)崗位，開展職業(yè)訓練，使應(yīng)用文寫作課程的學習有助于學生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。

應(yīng)用文寫作教學應(yīng)堅持“教學有法，教無定法，貴在得法”，針對五年制高職不同專業(yè)的學生采取靈活有效的教學方法和手段，應(yīng)通過實踐教學的橋梁進行教與學的雙向溝通，增強學生的互動性、實踐性和實效性，讓應(yīng)用文寫作教學變得實用、生動而又具有吸引力，讓學生真正感受到應(yīng)用文寫作這門學科是值得學習的，為今后立足社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]陳黎.江蘇省五年制高職院校應(yīng)用文寫作教學研究[D].上海：華東師范大學碩士生論文，2010

[2]郝世英.如何提高高職應(yīng)用寫作課堂教學效率[J].職業(yè)教育研究，2008（5）

【作者簡介】黃 耀（1968- ），女，廣西玉林人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院管理工程系書記，講師，研究生，研究方向：語文課程教學、職業(yè)教育。

（責編 盧 雯）