校企合作背景下高職院校教師發展探析

【摘 要】分析高職院校教師發展遇到的困境和挑戰，闡述校企合作對高職院校教師發展的作用，提出校企合作背景下教師發展的途徑。

【關鍵詞】校企合作 高職院校教師

發展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0125-03

教師發展是決定學校發展前景的主要因素，一流的教師隊伍可以為學校發展帶來無限生機。隨著高職院校的快速發展，職業院校校企合作教育的不斷深入，高職教師隊伍日益壯大，教師在合作中的地位和作用顯得越來越明顯、越來越重要，許多高職院校加強了對教師的培養，此舉對激活教師發展內需、推進教師發展機制、搭建教師發展平臺等方面具有積極的意義，也更進一步促進了高職院校教師的專業發展，為培養“雙師型”教師，形成具有校企合作特色的教師發展策略指明了正確方向。

校企合作是為了實現高職院校自我發展并與市場接軌、提高教育質量而有的放矢地為企業培養合格的實用型人才的重要措施。就其目的而言，在于讓在校學生的學習與企業的生產實際實現有效的結合，以便培養出高質量的、適合企業需要的技能型人才。校企合作，既能發揮學校理論指導的優勢，又能為企業輸送合格的人才。校企合作乃是實現高職院校與企業雙贏的重要途徑和手段。強化校企之間的合作，注重教學和生產的互相滲透，校企之間彼此支持，資源共享，并最終實現雙贏，是促進高職教育發展，推動企業管理水平提高，從而促進經濟發展、提高企業內部人才的學歷水平，實現教育與生產可持續發展的不可或缺的手段。

一、高職院校教師發展的困境與挑戰

（一）教育主管部門、高職院校對于高職教師在崗培訓等環節的忽視。高職院校是教師的直接管理者，教育主管部門是教師的間接管理者。教育主管部門在高職教師的選聘、任職、職稱評定等環節上，大多屬于宏觀管理，并未形成一個系統的管理規則和辦法，基本通過參考普通高等院校標準的辦法來執行，也缺乏對高職教師的各種培訓。而且往往是在高職院校對教師管理出現問題時，才會有相應的管理方案和改進辦法，教育主管部門對于教師的管理并沒有走到學校管理的前面，去引導高職院校的發展。學校通常對優秀教師的聘任以及高端人才的引進比較重視，教師崗前培訓相對到位，入職后的在崗培訓、促進教師專業發展方面就顯得十分薄弱。

（二）高職院校教師的綜合素質亟待提高。高職院校的教師大多是通過傳統的教育模式培養出來的，因此多數教師的專業知識單一，知識面不寬，綜合素質不高，實踐動手能力不強。而且許多高職院校是從中專和成人大專轉型而成，教師隊伍以中專教師為主，教師的整體素質、教學能力不足。目前的教師結構、教師能力等都與高職院校對于教師的要求有著很大的差距，這也成為了高職院校發展的一大瓶頸。高職院校不僅需要專業理論知識扎實的理論性教師，還需要具有高技能的實踐型人才，因此，提高高職院校教師自身的綜合素質迫在眉睫。

（三）高職院校教師缺乏提升專業技能、科研能力的技術平臺。高職院校為了實現發展自我、提高教育質量而有的放矢地為企業培養合格的實用型人才并與市場接軌的目的，采取了校企合作這一重大舉措。對企業而言，通過校企合作，可為今后的發展儲備人才。把實踐教學當做對企業潛在員工的崗前培訓，這是企業所樂意接受的。但對于教師，企業并沒有培養和再培訓的義務，然而，企業是教師職業發展的最好的舞臺，因此，如果沒有學校或者第三方機構支持教師和企業的合作與交流，那么對于教師的專業發展來說也是一大障礙。

二、校企合作對高職院校教師發展的作用

（一）有利于教師專業技能、實踐能力的提高。隨著社會對高技能人才的需求，高等職業教育得到快速發展，而高等職業教育要取得高質量的成果關鍵在于教師。高等職業教育對教師的專業技能、實踐能力提出了很高的要求，尤其是在相關行業、專業的從業素質和經驗方面，而這方面的素質和經驗都不可能通過教師教育在學校內獲得，但校企合作可以解決這一難題。

校企合作，使得高職院校的教師也有機會進入生產第一線，接觸先進設備，提高自己的生產技能，鞏固自己的理論知識，而不是僅限于書本，脫離生產實踐做“填鴨式”的教學，這也為高職教師成為“雙師型”教師創造了有利條件，是對高職教師在崗培訓缺乏的有效補償方式。

（二）有利于教師教學、研究能力的提升。職業教育要求教師具有將過去熟悉的“系統理論知識”改造成“系統的應用知識”的能力；要把行業、職業知識及實踐能力融入教育教學過程的能力。學校從校內封閉教學到開放式的工學結合教學已經成為職業教育發展的主流，傳統的以講授為主的教學方法已不適應學生技能學習的需求。隨著大眾傳媒和信息化發展，以及學生獲取知識渠道的拓展，教師應不斷拓寬知識面以滿足學生的需求。校企合作下教師已不僅僅是教給學生課本上的知識，更需要給予學生必備的實踐經驗。教師在與企業的合作中了解到企業對學校教育教學中的知識、技能、思想品德等方面的要求，從而改進教育教學方法，不斷提高教育教學水平。

教師的研究意識、研究能力是教師發展的重要內容和支撐。高職院校的教師，不能僅限于完成教學工作，還應該結合教學實踐，開展科技研究與成果開發。與普通高校教師偏重于理論研究不同，高職教師偏重于應用方法的研究和高新技術的開發與推廣。高職教師結合實訓教學中發現的問題，確定研發項目，在研發過程中提高教師的實踐教學能力和學生的動手能力；同時，在加強與企業的合作中，教師要立足實習基地，加大應用性研究，有針對性地開展面向社會、企業的應用技術研究與新產品、新工藝開發等，促進科技成果迅速轉化為現實生產力，實現校企雙贏。開展教育科研，提高教師創新能力科研過程，是教師重新學習的過程，是使教師知識不斷更新、知識結構不斷改善并趨向合理的過程。

（三）有利于教師與企業合作能力的培養。合作能力指為了達到某種目的（個人的或共同的），運用自己的長處為他人服務并利用他人的知識和經驗彌補自己不足，以形成更大的力量使得雙方都能獲得利益的能力。當前，教育十分強調團隊精神，這便要求教師自身要具有這一品質，學會與人合作是教師職業能力重要一環。合作能力最重要的就是處理好合作者之間的關系，合作最需要的是寬容、同心協力、求同存異，缺少這樣的和諧，合作就不可能形成合力，合作事項就不可能取得成功。

在校企合作中，行業企業積極參與到教育教學中，與學校共同進行教學質量評價、共建實訓基地、共同培養“雙師型”教師以及共同開展項目研發等。因此，學校與企業要有“合作教育”觀念，互相信任，互相合作，使學校的專業設置與企業有機發展相適應，使學生的素質與企業的需求相適應。如果離開了這種互助合作交流，新的知識就不會得到實踐檢驗，一些綜合的、前沿的、新潮的知識更不會被同化在教師知識體系中，教師也不會習得他人親歷實踐所總結的寶貴經驗，那么成長和發展的速率就會減慢，創新更是無從談起。教師與企業專家的交流與合作是提高教師專業能力的重要途徑，缺乏交流與合作導致教師專業的孤立，發展停滯。

（四）有利于教師改變教學觀念和育人模式。高職教育與市場需求密不可分，課程體系針對性和實用性強。這種以市場為導向的辦學理念對傳統的教師教育辦學理念、育人模式提出了極大的挑戰，要求教育辦學理念進一步更新，迫使教師與社會需求聯系得更緊，育人模式更開放、更靈活。

職業教育強調以學生的動手能力為中心，這要求教師要不斷轉變教育思想，更新知識結構。教師不僅擁有精深的學科理論知識，還應該有熟練的操作技能，以加快自己職業化成長的速度。要將新觀念、新理論、新知識、新方法運用到自己的工作實踐中，并發揮積極的作用，成為教育教學創新力，就必須理論聯系實際，不斷反思自己的教育實踐，總結經驗，從理論到實踐，從實踐到理論，再到實踐，從而形成自己的教育思想、教育理論。

（五）有利于教師不斷深化課程建設和課程改革。由傳統教育改革觀向現代教育觀的轉換，意味著教師在課程與教學改革過程中的主體意識和教學研究意識應有所加強。課程開發是教師教學生活的一項重要工作。校企合作下的課程應該是教師與企業專家聯合創造的教育與實踐經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。

教師素質的高低會影響學校教育課程改革的能力和步伐，提高教師的課程意識和參與課程的能力，才能從根本上保證高職院校教育課程改革的順利進行。校企合作很大程度上要根據企業要求設定專業和課程，合作企業的變更、發展等外在因素的變化，都將導致學校專業及課程設置的對應調整，這會導致專業和課程穩定性相對較弱，不利于專業建設的穩步發展。作為課程開發的教師和行業專家應密切聯系所在學校和企業的實際狀況，以學校的辦學理念為前提，開發出彰顯高職院校特色的課程。在專業設置上要針對行業和區域經濟發展的需要，設置針對性強、具有明顯職業性和區域性的專業；在人才培養上要針對職業技術、崗位群對人才的需求，開辦社會急需的新專業；在學科建設上要緊跟本行業的科技前沿動態，以社會需求量大、發展前景好、教學實力強的專業進行重點建設，以專業品牌和專業內涵來贏得市場效應，提高辦學效益和社會效益，增強高職教育適應經濟社會發展的能力。因此，校企合作有利于學校的課程改革，有利于“雙師型”教師的培養，使教師在指導學生生產的過程中，積累豐富的生產經驗，這是教師發展的源泉。

（六）有利于教師認識和改變發展環境。教師在追求發展的過程中需要一定的空間環境，同時，教師要不斷自覺努力地拓展出更大可能的空間，這樣才有利于生存和發展。教師提升發展的自覺性，其目的是為了使每個教師都意識到自己能成為自身職業生涯的主人，只要努力實現自我更新，就能勝任當代教師的職責，并在成就學生的同時提升自己的生命質量，活出特有的職業尊嚴和精神愉悅。

校企合作打破了原有的教學模式，教師認識到自己的教學生存環境發生了改變，這種“生存危機”使教師不得不改變現有狀態，新的教學模式應運而生，教師不再局限于理論上的教學，而是利用更多的實踐習得來支撐整個教學活動，來滿足學生就業的要求。唯有認識到這些，教師才會產生投入教育變革的自覺，進而意識到這一變革的實現在通過改變教師自我才能實現。未來高職院校的教師必須學習和掌握他們工作相關的學科理論與行業實踐技能，把未來高職院校專業教師定位為具有較高的科學文化水平和具有教育理論知識、技能與態度，作為能否勝任教育教學工作的基本要求或條件。現代專業教師必須既是教育學者又是行業專家，兩者缺一不可。

三、校企合作背景下高職院校教師發展策略

（一）創新教師的培訓機制，探尋教師發展的多種路徑。每一位教師都有發展的需要，都有面臨觀念更新、知識更新從而跟上時代發展步伐的需求。因此，開展不同層次的培訓項目，對提升教師的素質具有現實意義。校企合作教師的培養有很多種形式，如參加教育部組織的教師專業技能培訓獲取資格證書；制定職教教師入職標準，建立在職教師資學位制度；注重職業教育師資培養培訓基地建設，讓更多教師參與培訓；專業教師定期到對口企業單位實習、掛職鍛煉；校企雙向互派學習，讓教師直接深入到第一線，企業直接參與到學校辦學過程中；共同參與企業研發項目，以促進教師相關專業的發展，等等。這些培訓方法都能積極推進教師的培訓，使教師培訓走向社會化。

（二）組建“雙師型”師資隊伍，培養時代需要的新型教師。目前高職院校教師隊伍專業化程度不高，專業教師隊伍力量不強。專業教師雖有深厚的學科理論知識，但缺乏對行業實際工作的了解，因而缺乏行業實踐經驗，致使理論脫離實際的現象較嚴重，很難成為學科帶頭人。因此，強化高職院校“雙師型”教師隊伍的質量建設，已成為提升高職院校核心能力的首要任務。“雙師型”師資建設是高職院校發展的關鍵，它直接影響高職院校的辦學質量和高技能、應用型人才的培養。可以采取以下兩種途徑來推進“雙師型”師資隊伍建設：一是引進或聘用既有豐富實踐工作經驗，又有較高理論知識水平的企業或行業高級技術人員充實教師隊伍或做兼職教師；二是鼓勵教師向“雙師型”發展。學校定期選派專業教師到企業掛職鍛煉學習，使教師接觸現實崗位工作環境，了解學生畢業后工作崗位的基本技能和業務要求，使培養的學生更能適應企業的要求。

（三）積極推進校企間學術科研交流，促進教師科研能力的提升。職業教育人才培養目標調整帶來的對于科研能力的強調，迫使教師應以本專業本學科知識為主線，緊跟科技前沿動態，積極主動向相關學科知識領域深入。校企合作的開展幫助教師找到理論聯系實踐的結合點，更有利于教師科研項目的順利開展，從而進一步提高教師的科研能力。同時，學校憑借人才集中、技術集中的優勢，盡可能地派出教師同企業技術人員組成攻關小組，進行科技開發，共同開展項目研發。加強校企之間的學術交流與合作，能活躍學術氛圍，增強科研實力。在交流研討過程中，既解決了企業的技術難題，又能提升教師業務和科研水平。校企間的學術科研交流，也是強化教師為地方服務的功能，提高為企業服務的能力。社會服務職能是教師的人才培養職能和應用技術研究職能的合理延伸。堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育是與地方經濟社會發展最為密切的教育。

（四）制定優質的校企合作課程體系，提升教師的專業化水平。學校在制訂高職人才培養方案的過程中既要遵循教育教學規律又要依據企業的需要，課程體系開發與建設是推動專業建設和提升專業教學質量的重要舉措，居于核心地位。因此，學校與企業共同制定的課程體系要結合職業教育的特色，開設一些實效性高、應用性強、對學生有實際指導意義的優質課程，篩選出符合學校發展、企業需求的課程內容。在校企合作開發課程的過程中，要明確各自的職責，教師是課程開發的主體和核心力量。在合作中教師和企業專家可以取長補短，如在課程開發和建設中，教師會碰到大量需要規范的內容，而教師對現實工作崗位的具體要求和行業標準知之甚少，因此，這就要求引入企業、行業界的技術力量，由企業專家為教師提供智力、技術支持。企業專家分析出來的職業能力和職業標準對開設的課程才具有特別指導性，開發出的課程才具有現實指導意義，培養出來的學生才能夠勝任某一崗位或者相近崗位群的能力要求。優質課程建設有利于提升教師的專業水平。

（五）建立專門的校企教師發展組織機構，搭建教師發展的平臺。高職院校校企合作工作雖然取得一定的成果，但還存在著一定的問題，只停留在表面層次意義上的校企合作，并沒有達到深入的校企融合的合作程度，這種合作方式還需要進一步的探索并加深，歸根到底是缺乏校企合作制度的支撐。為此，應考慮要充分利用政府機構的橋梁職能。目前，國家沒有建立專門的協調機構來負責設計、監督、考核和推行校企合作，使得校企合作項目難以獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調。為了實現校企兩方面達到“雙贏”的目標，建立校企合作新機制，需要政府部門積極采取有效措施，讓企業在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和成績評定等方面發揮相應作用。學校在關注企業需求變化的同時，應在政府相關部門的指導下進行專業方向調整以及培養規模的衡量和培養方案的制訂，真正把校企合作、培養高素質技能型人才工作做好。例如，建立教師發展中心、教師企業工作站、教師國際工作站、青年教師工作室、青年教師成長學校等，搭建優質的硬件平臺和軟件平臺保障教師發展。

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[4]王枬.教師發展：從自在走向自為[M].桂林：廣西師范大學出版，2007

【基金項目】桂林旅游高等專科學校科研基金項目（2011YB07）

【作者簡介】粟艾華（1970- ），女，廣西桂林人，桂林旅游高等專科學校講師，碩士。

（責編 盧 雯）