五年制高職教育機械制造基礎課程改革

【摘 要】以廣西現代職業技術學院為例，從確定課程目標、制定課程標準、設計課程內容和教學項目等方面探討五年制高職教育機械制造基礎課程改革。

【關鍵詞】五年制高職教育 機械制造基礎課程 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0064-02

廣西教育廳《關于加快發展五年制高等職業教育的意見》 （以下簡稱《意見》）于2012年4月9日正式出臺。《意見》指出要發展靈活多樣的五年制高等職業教育，包括了五年一貫制、“2+3”和“3+2”的形式。《意見》要求加強中高職教育的有機銜接，包括職業院校的銜接、專業設置的銜接、課程體系的銜接和學校企（行）業的銜接。本文以廣西現代職業技術學院為例，探討五年制高職教育機械制造基礎課程改革。

一、確定課程目標

機械制造基礎是機械制造與自動化專業的一門專業基礎課， 由金屬工藝學、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機械加工工藝與機床夾具四門課程整合而成。該課程既有較為廣泛的理論知識，又具有較強的實踐性。通過對課程的學習，學生能夠掌握機械制造的專業基礎知識，并具備一定的專業技能，為進一步的專業課程學習和今后從事專業技術工作奠定良好的基礎。課程的培養目標包含專業基礎知識目標、專業技術應用能力目標和社會能力素質目標三個方面。為了達到這三個方面的綜合目標培養要求，廣西現代職業技術學院將機械制造基礎課程目標確定為：學會選擇一些典型零件的材料及熱加工、熱處理方法；熟練掌握車、銑、鉆、磨、刨等各種機床的操作及簡單夾具的設計；能夠獨立完成一些簡單的典型零件的加工；通過模擬企業實際的加工生產過程，在小組內分工合作，學會分析和選擇簡單的典型零件加工方案，并編寫出典型零件的工藝文件，最終制作出簡單的一級減速器。

二、制定課程標準

課程標準的制定要遵循行動體系的要求，聯系生產現場，分析與本課程相關的工作過程和企業活動，解剖典型零件的工藝和典型加工過程，對接關鍵技術，提煉典型工藝，確定職業崗位技能要求，參照行業技術標準和行業資格標準，開發相應的課程標準。由于中高職銜接存在專業理論課程重復現象且較為嚴重，高職只有以中職為基礎，在以贏得就業優勢為重要目標的原則和方向的前提下合理地銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎上，有效地拓展和提高學生的知識、能力和綜合素質，才能真正做到中高職相互銜接，協調發展。因此，以制作一個簡單的一級減速器作為課程設計的思路，把軸、軸套、齒輪、端蓋、箱體作為五個典型零件，讓學生進行加工制作，形成典型的工作任務。將工作過程中所涉及的相關知識先分解提煉再有機地融合到工作過程中。例如，階梯軸的加工制作，就包含了材料的選擇、機床的操作、刀具的選用、熱處理方法、加工工藝路線制定、工藝文件編寫等。經過重新修改后，機械制造基礎課程更適合廣西現代職業技術學院五年制高職教育課程體系建設的要求。其課程標準如表1。

三、設計課程內容和教學項目

開發以能力為本位的課程內容，是要根據企業的實際工作過程和崗位要求，選取教學內容，以職業能力培養為主線，以真實工作任務及其工作過程為依托，整合、序化課程教學內容，科學設計學習性工作任務，形成更適合五年制高職教育的教學項目。以制作一個簡單的一級減速器作為整個課程內容的載體，對應企業完整的實際生產過程，歸納出7個教學項目，如圖1所示。

課程內容中的每一個工作任務都對應著教學項目中的相應子項目，既具有獨立的可操作性，又可以匯集成一個大的綜合項目，使整個減速器的制作過程更貼近企業的實際生產過程，為學生將來能更好地適應企業工作崗位打下堅實的基礎。

四、組織和實施課程教學

機械制造基礎課程采用“教、學、做一體化”的教學模式和“任務驅動”教學方法來組織和實施。針對五年制高職教育的學生普遍存在基礎知識不夠用但可塑性大、邏輯思維偏弱而形象思維較強、不愿意學習理論知識而偏愛實際操作、獨立學習主動性低而群體協作積極性高的特點，把學生分成多個學習小組，并選出小組長負責組織、協調和管理。由教師團隊精心設計工作任務過程，再把工作任務下達到各學習小組。任務中涵蓋“必需、夠用”的知識點，讓學生先按照教師給出的方案去做，在工作過程中邊做邊教邊學。由于受到學院教學設備的限制，以及為了滿足專業技術基礎知識完整性的要求，在總的工作任務中，有一部分任務是不能完全按照企業生產過程來完成的，這就需要對部分工作過程進行教學化修改。例如，箱體零件的毛坯需用鋼板焊接而成，在簡單的階梯軸上增加錐面和外螺車削加工，圓柱齒輪制作采用線切割機床來加工等。另外，螺栓、螺母、軸承、鍵等標準件必須通過外購獲得。

五、課程的考核與評價

機械制造基礎課程的考核與評價主要是從專業基礎知識的期末考核、專業技術應用過程考核和社會能力素質評價三個方面進行綜合評定，注重專業技術應用過程的考核，推動學生自主學習的積極性，提高專業技術應用能力和實際操作技能，以滿足高職教育技能型人才培養目標的要求。課程考核與評介體系如表2所示。

按照機械制造基礎課程的考核與評價體系，給學生作出課程綜合成績評定，使考核與評價更具科學性和合理性。課程綜合成績為：社會綜合素質評價（10%）+各工作任務過程考核（40%）+總任務完成質量考核（30%）+期末基礎知識考核（20%）。

實踐證明，針對五年制高職教育進行機械制造基礎課程改革，使“教、學、做一體化”教學過程更好地結合起來，使中職教育和高職教育真正實現有機銜接，有效地促進了廣西現代職業技術學院五年制高職教育的穩步發展。

【參考文獻】

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[2]郭翠蘭.中高職銜接基本問題與協調發展若干對策[J].職教論壇，2007（3）

[3]何秋梅，何良勝.以能力為本位構建高職機械制造專業技術基礎課程群[J].職業技術教育，2010（17）

【作者簡介】蘭自勉（1972- ），男，廣西現代職業技術學院講師，工程師，研究方向：機械設計和機電一體化。

（責編 蘇 洋）