以學生為中心的高職英語翻譯教學改革探索

【摘 要】分析高職英語翻譯教學存在的問題，從教學理念、教學內容、教學手段、教學方法四方面入手，探究以學生為中心，以突出實用性為目的的高職英語翻譯教學改革。

【關鍵詞】高職 英語翻譯教學 以

學生為中心 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0141-02

高職教育以培養德才兼備的應用型人才為目標。對于高職學生來說，在英語學習過程中，既要培養基本的聽、說、讀、寫能力，還要培養一定的翻譯能力，而學生翻譯能力的培養主要是通過英語翻譯教學進行的。本文在分析高職英語翻譯教學現狀的基礎上，從教學理念、教學內容、教學手段、教學方法四方面入手，探究以學生為中心，以突出實用性為目的的英語翻譯教學改革。

一、高職英語翻譯教學存在的問題

目前，高職英語翻譯教學存在以下幾方面的問題：

第一，重視程度不夠，教學目的過于注重考證，缺乏實用性。比起本科生，高職學生整體素質相對較差，英語基礎比較薄弱。無論是學校、教師還是學生，對高職英語的重視程度都相對不夠。高職英語A、B、三、四級等級統考是衡量高職英語評估的主要指標，教師和學生都把考取不同級別的等級證書作為目的，教學目標在一定程度上脫離學生所學專業，脫離實際，脫離工作崗位需求。目前，翻譯教學處在高職英語教學的邊緣地帶，所占的教學比重相對較少，在教學過程中，多數教師和學生都沒有注重翻譯技巧和翻譯能力的培養，使英語翻譯教學缺乏實用性，導致學生具備的英語翻譯能力難以達到實際工作崗位和社會的要求。

第二，教學內容單一，沒有突出專業特色。當前，各種高職英語教材層出不窮，多數高職院校選用的都是高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》、外語教學與研究出版社出版的《新起點大學基礎英語教程》，以及上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語綜合教程》等教材。這些教材每一單元都包括聽、說、讀、寫部分，教學內容比較抽象，缺乏真實的社會環境和職業情境，導致學生在學習過程中死記硬背。而翻譯教學多數是以文學作品為實踐素材，學生培養的翻譯能力只能體現在文藝領域，脫離學生所學專業，脫離學生未來職業崗位的實際需求，因而缺乏實用性，導致學生在未來工作崗位上的英語運用能力嚴重不足。

第三，教學方法的運用沒有實現以學生為中心，沒有突出學生的主體地位。英語翻譯是實踐性較強的一項技能，高職學生的英語翻譯能力沒有達到社會和市場要求的主要原因是教學方法的運用問題。由于英語考級的壓力，導致英語教師在授課過程中往往采用滿堂灌的方式，教學方法的運用沒有以學生為中心，脫離學生所學專業，沒有立足于學生未來職業崗位的需求，遠離工學結合的實用性訓練，使學生缺乏學習興趣，缺乏學習的主動性和成就感，因而學生也就成為做題的“機器”，教師成為考級的培訓師，導致英語翻譯教學效果極不理想。

綜上所述，要提高英語翻譯教學的實效性，必須把高職院校師生從等級考試合格率的枷鎖中解放出來，真正做到以學生為中心，以學生未來職業崗位的實用性需求為目標，深化英語翻譯教學改革，使專業英語教學、基礎英語教學和職業素質培養融為一體。

二、以學生為中心的高職英語翻譯教學改革途徑

（一）貫徹“以學生為中心”的教學理念

“以人為本”、“以學生為中心”是高職教育必須貫徹的核心理念，也是實現英語翻譯教學改革的前提。在英語翻譯教學中貫徹“以學生為中心”的理念，要求一切教學活動的展開都以學生為主體，根據學生的興趣、需要、特點等來設計和組織每一個教學環節，鼓勵學生參與各個環節，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主觀能動性。貫徹“以學生為中心”的教學理念，要求英語教師必須認清翻譯教學的目的是培養學生的翻譯能力，掌握翻譯的技能和方法，而不只是為了過級，而且還要讓學生認清學習英語的目的是為了將來的職業崗位以及職業發展的需要。在此基礎上，無論是教學內容的選擇、教學環節的設計、教學方法的運用、教學過程的組織都要以學生為中心，從學生的專業實際出發，以將來的職業崗位以及職業發展的需求安排教學，而且把實踐教學作為一個重要教學環節，以實踐為目的，積極組織學生參與課堂或課后的翻譯實踐，讓學生在實踐中提升翻譯能力。

（二）結合職業教育和學生專業特點，優化教學內容

高職英語翻譯教學教材的采用應該體現職業教育特色，教學內容的選擇要以“應用”為主旨，以“必需、夠用”為度，以學生職業技能培養為主線，體現實用性原則。所選用的教材或教學內容最好能夠體現工學結合、校企合作的開放性教材或教學資源。而且，教師還要拓展視野，依據企業需求、社會需求，結合學生的崗位需求和職業發展方向，選用具有針對性和實踐性的，實踐知識體系科學合理的新穎素材作為翻譯教學的內容。為此，高職院校的英語翻譯實踐教學可以結合學生所學專業，模擬企業、市場的各種情景安排教學內容，這樣能使學生在真實情景中親身體驗，大大增強學生的學習興趣和學習主動性，使學生將課堂所學的英語知識熟練地運用到工作場景中，這不但增強了英語翻譯教學的實效性，還能使學生及時了解社會和市場對職業能力和職業素質的需求，了解自身的不足，讓學生更好地進行職業定位，做好自己的職業規劃，增強英語的翻譯能力和實用能力，為將來順利就業和職業發展做好準備。

（三）改進教學手段，充分運用網絡多媒體輔助教學

興趣是最好的老師，是推動學生學習的巨大動力。在英語翻譯教學中，多媒體網絡教學是提升學生學習興趣的重要手段。多媒體網絡教學具有直觀、生動、具體、形象、信息量大等優點，以多種元素吸引學生的注意力，使學生的聽覺、視覺等多種感官得到刺激，激發學生的學習興趣和熱情。在英語翻譯教學中，多媒體網絡輔助教學可以提供給學生生動的情景，那些融視聽一體、圖文并茂、模擬真實語境的信息，能夠提高學生理解信息的能力。而且，網絡多媒體能夠提供充足的語言輸入，要求學生進行語言輸出，從而使學生積極主動地參與語言學習，激發他們用英語交流的愿望，增強他們學好英語的自信心。為此，英語教師可以充分利用多媒體網絡教學平臺實現師生之間良好的溝通和交流。課前，教師可以把教學大綱、教案、課件、教學視頻等教學資料掛到網上，使學生在課前自主學習。而且，教師也可以開設在線答疑、在線作業等，通過網絡布置作業，學生則可以通過網絡提交作業，教師再在網上對作業進行評價，實現網上交互教學。比如，教師可以通過郵箱、QQ群等網絡手段，布置課后練習，學生可以通過QQ或郵箱把作業交給老師，老師修改后再利用這些平臺向學生反饋作業情況，在網上相互交流學習。這種教學方式，體現了“以學生為中心”的教學理念，能激發學生的學習興趣，大大增強英語翻譯教學的效果。

（四）遵循實用性原則，運用靈活的教學方法

要實現以學生為中心的高職英語翻譯教學改革，必須遵循實用性原則，綜合運用靈活的教學方法。教學方法的運用必須從實用的角度出發，以學生為主體，教師是課堂的組織者，起著主導作用，是集授課組織、咨詢等不同角色于一身的教學導演，這樣才能真正激發學生的學習興趣。以學生為中心的英語翻譯教學可以綜合運用合作式、項目式、引入式、表演式等教學方法，具體如下：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學方法。合作式教學方法要求教師在課前布置明確的學習任務，提出分組學習的目的和要求，然后合理地劃分學習小組，在小組中設立合適的角色并讓學生扮演。在課堂上，教師以引導為主，弱化對學生的控制，給學生合作學習的機會，培養學生的競爭意識和團隊精神。這種教學方法不但能夠挖掘學生的潛力，還可在一定程度上減輕老師的負擔。項目式教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決處理項目過程中遇到的困難，以此學習和掌握教學內容。在英語翻譯教學過程中，教師可以以職業活動中典型的工作任務為依據設置合理項目，讓學生以這些項目為中心進行翻譯訓練，使學生的學習內容與職業領域中的新技術、新知識、新方法相結合，引導他們掌握未來職業崗位上的知識和技能要求，這樣能增強學生學習的積極性和主動性，大大提高教學效果。引入式教學法是指啟發學生思維能力，引導學生自覺地掌握和運用知識的教學方法。這種教學法要求教師選擇的教材必須科學合理，在教學過程中圍繞教材，注重啟發和引導學生，引導學生從宏觀上著眼，從微觀上著手，從兩種語言的內容、形式到效果的對應出發考慮并解決翻譯時所遇到的難題。表演式教學法主要是指在模擬情景下學生的有聲翻譯表演，它是一種模擬實踐的教學活動，是一種口譯實踐。口譯實踐是學生將口頭表達的信息從一種語言轉換為另一種語言的表演過程。在表演式教學中，教師以學生掌握的翻譯技巧和語言知識為依據，讓學生模擬某種職業崗位的情景進行翻譯，讓學生在口譯實踐活動中進行各種技巧的訓練，如折句、斷句、預斷，等等。這種表演式教學不但可以培養學生通順、準確的口譯敏感性，培養良好的翻譯能力，同時也可以增強高職英語翻譯教學的實效性。

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【作者簡介】黃清戈（1978- ），女，廣東徐聞人，柳州城市職業學院招生就業處助教。

（責編 盧 雯）