高職高專構建師德評價和監督體系研究

【摘 要】分析師德評價和監督體系的三個層面及其現狀，探討師德培訓與師德常識考試的內容和組織形式，在對我國高職高職教師隊伍建設進行SWOT分析的基礎上，初步建立高職高專師德評價及監督體系。

【關鍵詞】高職高專 師德評價和監督體系 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0034-03

當前，我國經濟發展速度非常快，物質文明發達，精神文明建設相對滯后，甚至有相當多的人信仰缺失，盲目崇拜金錢，這是每一個經歷經濟騰飛的國家都要經歷的階段。對此，應加強精神文明建設，具體到高職高專，就應加強師德建設，加強他們的信仰建設、素質建設，從戰略高度審視師德評價和監督體系。本文試分析師德評價和監督體系的三個層面及其現狀，探討師德培訓與師德常識考試的內容和組織形式，在對我國高職高職教師隊伍建設進行SWOT分析的基礎上，初步建立高職高專師德評價及監督體系。

一、師德評價和監督體系的三個層面及其現狀分析

師德評價和監督體系由以下三個層面組成：一是宏觀層面，實際上是師德能否提升的宏觀環境的評價。目前我們國家師德培養的環境不太好。首先是市場經濟的沖擊，造成金錢崇拜、物質崇拜、享樂主義的盛行，很多人不愿意從事教師行業；傳統文化被人為地割裂，現代人對中華文化不是很了解，了解些皮毛的人又有斷章取義的可能，因此作為中華文化的傳承媒介，教師應加強中華文化、中華文明的學習。二是中觀層面，也就是某個省、市、自治區，某個層次的教育管理機構管理人員及所管轄的人民教師的師德評價和監督體系的建立，師德評價的目的是讓所管轄的教師的師德大多數達到優秀層次，也就是教師道德要先行，要達標，達標的要求是優秀，各個學校的教師師德是可以比較的，比較的關鍵指標是優秀率達到多少。三是微觀層面，即要求每個教師的師德應該達到什么標準，對每一個人民教師的師德進行評價，并為此配套監督體系，保障公正、公開。

目前，師德評價和監督體系沒有第一、第二兩個層次的內容，大多數地區只評價第三個層次的師德，即對每個教師個體的師德評價和為此配套監督體系，且存在以下問題：第一是考核范圍的問題，很多學校只考核任課教師的師德，不考核學校管理人員的師德，如學院領導的師德、中層管理人員的師德、基層管理崗位教師及輔導員的師德，只考核學校專任教師的師德，忽略了企業兼課教師、外聘教師的師德評價。第二是師德評價要成體系，年年都有評價，年年縱向、橫向都可以比較，對每個教師的師德要從動態的角度來看，要允許變化，師德可以向好的方向轉變，當然也會出現一些師德敗壞的現象。第三是師德評價的內容不能一成不變，也要與時俱進。第四師德培訓與考核，需要從事教育行業的從業者人人過關，不能有特殊者，現行的體制在辦理高校教師資格證時，所有高級職稱者免試不需考核這是不對的，我認為高級職稱只代表他的業務水平不錯，不代表他的德性好，所以高級職稱人員必須通過師德培訓和考試，不能特殊。

二、師德培訓與師德常識考試

師德培訓的課程設置：馬克思主義哲學；馬克思主義政治經濟學；科學社會主義；毛澤東思想；中共黨史；鄧小平理論；“三個代表”重要思想；科學發展觀。國學理論、教師手冊、時事政治、教師儀態、教師教法培訓。

為了加強高職高專教師的思想素養，應定期對高職高專教師進行師德常識考試，考試形式采用閉卷形式，考試分數計入師德考核。

師德培訓每兩年輪訓一次，注意師德規范的更新，新入職的教師必須經過師德考試，師德培訓成績與職稱評定與職稱注冊及聘用掛鉤，與教師資格證的辦理、年檢掛鉤。培訓機構設在教育廳指定學校，業務由教育廳直接領導。

師德需要優先發展，確定師德內涵需要我國的教師道德有一個可遵循的規范，教師應該永遠站在時代的前列，時代需要每一位國民都具備較好的道德，而每一位國民都是經過不同的學校的教育走向社會的，也就是每個國民都受教于教師，教師的品德潛移默化地傳給了國民，因此教師的道德必須優先發展，教師的道德關系到全體國民的道德水平。

社會要求教師的道德要高于國民水平，甚至要高出一截。社會需要教師的道德普遍達到優秀，也就是所謂的為人師表，我認為教師的道德水平應該符合正態分布，即如圖1所示：

絕大多數的教師道德水平處于橫軸-3到+3之間，這部分的教師道德水平為優秀，占比達到99.73%，超過+3的教師道德水平極高，屬于道德標兵；低于-3的教師屬于道德不達標的教師，這部分人不適合教師這個職業。

三、我國高職高職教師隊伍建設的SWOT分析

（一）內部優勢分析

高職高專辦學以就業為導向，以實用為特色，重視學生的職業素質養成，偏重學生動手能力的訓導。大部分高職高專都是由中專升格建成的，也有一些高職是各方人士新建起來的，師資要求進步的意識強烈，師資隊伍的工作積極性高。高職高專和企業存在天然的聯系，推行校企合作等教育改革基礎好。

（二）內部劣勢分析

高職高專師資隊伍的水平、素質、職業道德和國家、政府、人民的要求存在一定的差距，培訓這些師資達到標準要求變得日益迫切。受高職高專平臺不高的影響，國家、省市的科研項目立項難以輻射到高職高專的教師，影響高職高專的科研應用水平的發揮。高考學生生源逐步在減少，處于招生底層的高職高專生源素質連年下降，許多學院的最低錄取分數已低于各地高職高專的錄取起分線。許多高職高專的領導不熟悉高職高專的辦學規律，學校領導的師德素質也亟待培訓提高。

（三）機會分析

黨的十八大的勝利召開，確立了科學發展觀作為我們行動的指導思想，高職高專師資隊伍的建設也要講科學發展，師資的道德要領先普通民眾，師資的道德水平職業素養要可持續發展。教育部在全國范圍的高職高專推行示范性建設和骨干性建設，推動了高職院校實施校企合作和工學交替，也給高職高專的師資隊伍建設提出了新要求、新挑戰。中國共產黨十八大報告提出，到2020年，實現國內生產總值和城鄉居民人均收入比2010年翻一番。意味著國家需要大量的高素質技能型人才加入到經濟建設隊伍中去，這對高職高專的成長是一個難得的歷史機遇。

（四）威脅分析

高考生源連年下降，高職高專面臨生源不足的前景。這就需要開辟生源渠道和培訓范圍。生源素質連年下降，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”的辦學思想對師資素質提出考驗，鑒于國家要求高校培養的是“四有”人才，老師還要通過言傳身教提高學生的道德水平。高職高專分屬于政府不同部門，得到的政府支持很不平衡，除一部分高職高專外，大部分主管部門對高職高專支持力度不足。

對應戰略思考：一是SO戰略。建立高職高專師資道德與素質培訓基地。鼓勵高職高專教師把道德教育融入專業課和實踐課的教學，在授業解惑中提高自身的道德水平。二是ST戰略：高職高專教師要樹立科學正確的人生觀、道德觀，師德規范一定要高于普通人，建立教師日常行為規范并建立監督機制。教師參與指導學生的道德規范建設，把科學發展觀的觀念融入到師生學習教學和生活中。樹立正氣，加強校園精神文明建設。三是WO戰略：教師也要德、智體、全面發展，堅持以德為先的職業機制，加強教師職業素養建設。以教師的敬業精神感化學生形成敬業精神，注重言傳身教。建立師德評價及監督機制，變靜態為動態。四是WT戰略：教師道德講究“慎獨”，全社會監督教師的道德水平，要敢于曝光教師不道德的一面，在教師道德監控方面要超越社會對公務員的道德監控程度。建立教師的中國特色的社會主義世界觀，優先建設教師隊伍以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導思想的人生價值觀。

四、高職高專師德評價及監督體系構建思路

（一）評價體系

1.為體現師德的動態變化，加入師德培訓和考試評分，實行閉卷考試，以保障每一位高職高專的教師熟知教師道德規范，一年考試一次。占師德總分的20%。

2.教師之德：有堅定的共產主義信仰，堅持共產黨的領導，堅持集體主義的道德觀念，能夠正確處理局部與全局、個人利益與集體利益的關系。

3.思想道德。樹立鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為世界觀、全心全意為民眾服務的人生觀、集體利益高于個人利益的價值觀。

4.政治道德。有堅定的政治方向，堅定地走中國特色社會主義道路，堅定地與黨中央在政治上保持高度一致。

5.職業道德。職業是人們對社會所承擔的一定職責和所從事的專門業務，每一個教育工作者必須遵循本職業所特有的行為規范和準則，遵守職業道德。

6.社會公德：也是社會基本道德規范，教師應該成為表率和楷模?；疽螅鹤窦o守法、禮貌待人、助人為樂、愛護公物、保護環境、。

7.家庭道德。尊老愛幼、男女平等、孝敬父母、夫妻相愛、勤儉持家，誠實可信；鄰里和諧。

（二）高等學校教師職業道德檢查評比標準（見表1）

總分在90分以上為優秀，60分以上為合格，60分以下為不合格。

（三）建立學院師德評價指數

1.教師個人師德指數

K可變代表高職高專師德個人評價指數

代表報告期，即擬評定期的師德個人平均水平

代表基期，即作為參照比較的那期的師德個人平均水平

f1代表某項師德個人指標報告期的權數

f0代表某項師德個人指標基期的權數

x1代表某項師德個人指標報告期的分數

x0代表某項師德個人指標基期的分數

為了補充說明個人師德指標的影響因素的影響程度：設立相關指數建立指數體系。如：把權數固定為同度量因素、把權數固定在報告期的固定構成指數：

把師德個人單項指標固定在基期的結構變動指數：

三種指數構成指數體系，即

K可變=K固定×K結構

2.建立院校師德評價指數

K可變=

K可變代表高職高專師德院校評價指數

f1代表某項師德院校指標報告期的權數

f0代表某項師德院校指標基期的權數

X1代表某項師德指標報告期的該院校教師加總后的分數

X0代表某項師德指標基期的該院校教師加總后的分數

3.建立各省市高校師德評價指數

K可變=

K可變代表相關省市高職高專師德評價指數

f1代表該省市某項師德指標報告期的權數

f0代表該省市某項師德指標基期的權數

X1代表某項師德指標報告期的該省市教師加總后的分數

X0代表某項師德指標基期的該省市教師加總后的分數

通過所建立的這些指數，我們就可以動態地了解各省市、各院校、各教師的師德狀態。

【參考文獻】

[1]廣西教育年鑒[Z].南寧：廣西師范大學出版社，2010

[2]李曉東.科學確定職業院校招生規模的方法研究[J].創新，2011（2）

[3]李曉東.構建國家民族地區職業教育綜合改革試驗區的思考[J].現代物業新經濟版，2010（10）

【基金項目】2010年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題

【作者簡介】李曉東（1967- ），男，廣西機電職業技術學院建筑工程系主任，教授，碩士，研究方向：房地產開發、物業管理。

（責編 何田田）