論高職物流專業教師的專業發展

【摘 要】提出教師專業發展內涵，以及高職物流專業教師專業發展的結構，結合實際情況提出促進高職物流專業教師專業發展的路徑。

【關鍵詞】高職 物流專業 教師

專業發展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0105-02

教師是教學的主體，促進教師的專業發展對于提高教學質量具有重大意義。柳州鐵道職業技術學院物流專業自2004年設置，修業年限3年，至今累計畢業生602人，現有在校生187人。該校物流專業教師團隊于2008年被確定為院級教學團隊。目前該專業教學團隊共12人，其中學校專任教師9人，占75%。在職稱結構方面，現有副教授（高工）2名，占22%；講師4名，占44%；初級職稱（助教、助理實驗師）3名，占34%。在團隊學歷結構方面，具有碩士學位的教師3人，占22.2%，具有學士學位的7人，占77.8%。在年齡結構方面，50歲以上1人，占8.3%，40～49歲4人，占33.3%，30～39歲1人，占8.3%，30歲以下6人，占50%，團隊平均年齡36歲。在“雙師”結構方面，教學團隊專任教師中“雙師型”教師7人，占77.8%，初步建成了一支結構優化、素質精良、專兼結合的“雙師”結構的物流管理專業教學團隊。本文擬以柳州鐵道職業技術學院為例，探討高職物流專業教師的專業發展問題。

一、教師專業發展內涵

布朗博士關于專業的指標體系的描述如下：專業是一個正式職業；以智能為特質作為必要的崗前訓練，包含知識和某些擴充的學問，但不同于純粹的技能；衡量教師職業成功的主要標準是為他人服務。美國NEA關于專業的標準為：專業屬于一種高度的心智活動；要求擁有一套特殊的知識技能體系，需要經過較長時間的專門職業訓練；要求不斷進行在職進修；提供一種可終身從事的職業；制訂專業自身的標準；倡導服務社會高于個人私利的精神；擁有強有力、緊密聯系的專業組織。到目前為止，理論界比較一致的看法是把教師職業看成“非完全專業”、“形成中的專業”、“準專業”，地位略高于“半專業”，接近“完全專業”。

教師專業發展內涵有兩種理解：一是教師的專業成長過程；二是促進教師專業成長的過程，即教師教育。因此，教師作為一個教學專業人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員發展歷程。

對于高職物流專業教師來說，其專業發展內涵有兩層含義：一是高職物流專業教師的專業成長過程；二是促進高職物流專業教師專業成長的過程，即物流專業教師教育。

二、高職物流專業教師專業發展的結構

根據教師個體專業發展標準的立體模型理論，高職物流專業教師專業發展可從以下三個方面著手：專業身份的獲得、專業意識的形成、專業素養的提升。具體來說，高職物流專業教師專業發展結構包括以下四個方面：

（一）獲得物流專業理想

1.培養教育信念。培養高職物流專業教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念，從宏觀上包括教育觀、學生觀、教育活動觀；從微觀上包括教育的信念、教學的信念、學習的信念、學科的信念、自我發展的信念等。培養教育信念可以參加高校教師崗前（高校教師資格教育理論）培訓，學習高等教育學、高等教育心理學、教育法規、高校教師職業道德等課程。

2.培養物流專業精神。培養高職物流專業教師的物流專業精神是基于物流專業教師的自我期許而表現出的內在驅動力，具體表現為對物流專業教育事業的服務性、專門性、長期性、創新性、自律性，包括對物流專業教育事業的無私奉獻、敬業樂業、勤學進取、開拓創新、以身作則等。培養物流專業精神，需要高職物流專業教師對自己的職業發展有正確的認識，能從自我評估、環境分析、制定目標、實踐反思與調整、實現目標五個方面做好自己的職業規劃，并在平常的教育教學工作中一點一點培養積累、實施。

（二）獲得物流專業知識

1.獲得物流學科知識。物流學科知識是高職物流專業教師勝任物流專業教學工作必須具備的基礎性知識，也稱本體性知識，包括物流專業內容知識、實質知識、章法知識、學科信念等。通常高職物流專業教師在入職前便要具備相應的物流學科知識與技能。

2.獲得教育學科知識。教育學科知識是幫助物流專業教師開展教育活動的專門性知識，也稱為條件性知識，包括教育目的與教育價值的知識、課程與教學的知識、心理教育與輔導知識、班級管理知識等。通常高職物流專業教師參加高校教師崗前培訓便可獲得教育學科知識。

3.獲得物流實踐性知識。物流實踐性知識是物流專業教師在教育教學活動中形成的個人緘默知識，也稱為情境性知識。通常高職物流專業教師在入職前的教育教學經驗或入職后在物流專業教育教學工作中獲得，包括校內物流專業理論教學實踐性知識和校外物流專業實踐性教學經驗與技能及在校企合作過程的物流服務活動中所獲得的知識與技能。

（三）形成物流專業能力

1.形成物流專業教育教學交往能力。教育教學交往能力即物流專業教師在物流專業教育教學活動過程中理解他人和與他人交往的能力，在與學生的教育活動中要建立起“我—你”的對話關系，這需要良好的交往。

2.形成物流專業教育教學管理能力。高職物流專業教師具備物流專業教育教學管理能力，可以使物流專業教育教學管理成為一種教育力量，形成有利于每一個學生生動活潑發展的氛圍。教育教學管理能力主要體現于物流專業教師在校內教學過程中對課堂的管理能力、在校外教學過程中對實踐過程及環境的管理能力。

3.形成物流專業教育研究能力。高職物流專業教師具備物流專業教育研究能力，可以對自己的教育教學實踐和周圍的教育現象進行反思，善于發現問題，對日常工作保持敏感和探索的習慣。

（四）培養教師倫理

1.培養善。要求高職物流專業教師加強道德修養、依法從教，遵循物流專業教師責任與義務、遵守高職教師行為規范，通過正當途徑為學生謀求合理的利益，尊重學生人格，對學生在物流專業上的發展負責。

2.培養公正。要求高職物流專業教師學高身正，對待學生一視同仁、滿腔熱忱，在從教生涯中表現出正大光明、質樸公道的品質。

3.培養責任感。要求高職物流專業教師關注每一位學生的專業發展，努力開發學生的潛能，盡力為學生作出榜樣，在為社會、行業、企業提供物流服務活動，以及在校內外的物流專業教育教學實踐過程中，獲得教師職業角色期望的認同與承擔。

三、促進高職物流專業教師專業發展的路徑

（一）促進物流專業合格教師向骨干教師發展，骨干教師向專家教師發展

2006年，我國教育學家李晶以“素質”和“工作成績”來判斷，將教師的成長過程分為四個階段：準備期、適應期、發展期、創造期。在每個階段結束時，教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。

一般來說，合格的物流專業教師已經能夠根據自己對教學對象、教學內容、教學方法、自身優勢的理解與認識獨立設計自己的教學過程。但物流教學還不穩定不成熟，還未能確立自己的教學個性。可以通過一系列教學教研活動和學術交流活動，幫助物流專業教師提高教學過程的設計能力、對教育對象的行為影響能力和課堂實時掌控與管理能力，逐步形成自己的教學風格，使得課堂充滿激情與活力、班級充滿蓬勃的朝氣，使物流專業教師上課有顯著個性、教學有獨特韻味，能從教學的成功中感受到愉悅，并對自己的教師職業發展充滿信心。

物流專家教師應該是物流行業專家，是教學名師，一般已經評上高級職稱，獲得學生的認可，也得到了物流行業的認可，在物流服務層面與科研技術層面有較高的成就。可以創造條件，讓物流專業骨干教師參加各種教師培養項目，參加各層面的物流行業學術交流活動，促進物流專業骨干教師在日常物流專業教育教學實踐活動中形成獨到見解和穩定一貫的教學風格，找到適合自己個性特征和審美要求的一整套教育教學方法體系，形成符合科學規律與審美規律的教育智慧和較強的科研與物流服務能力。

（二）形成物流專業教師專業發展的氛圍

首先，應明確高職物流專業教師的專業發展是物流專業教師擴展自己的生活情趣和整體修養的一部分。教師專業發展首先不是為了學生和學校的發展，而是為了教師本人擁有更充實、更有意義、更幸福的新生活。教師專業發展的基本前提是“教師發展”或“教師成長”。它的直接目的不在教師個人生活外部，而在教師日常生活之中。為了改善和增進教師的日常生活幸福，教師需要擴展自己的生活情趣和整體修養。這才是教師專業發展的原始動力，也可以視為教師專業發展的第一推動力。其次，應鼓勵高職物流專業教師多閱讀一些與高職物流教育教學有關的書籍。正如蘇霍姆林斯基所說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！痹俅危瑧膭钗锪鲗I教師養成教學反思的習慣，經常思考物流教育教學過程的成功、精彩或失敗的實踐行為。最后，應鼓勵物流專業教師參與交流，經常與學生、同行教師、物流行業人士交流，傾聽他人的智慧、表達自己的思想；形成自己的教學風格，并在物流教育教學的行動中實現自己的職業成長。

（三）在服務物流行業的過程中促進物流專業教師的專業發展

以柳州鐵道職業技術學院為例。廣西北部灣經濟區，特別是作為廣西工業中心的柳州市有強大的重型工業產業優勢，三大支柱產業汽車、機械、冶金迅猛發展。柳州鐵道職業技術學院物流專業教師應依托區域物流行業，以地方物流企業和政府不同層次的物流協會為支點，推進并加速柳州鐵道職業技術學院與物流企業、物流行業協會的合作。督促物流專業教師提高行業服務意識，結合自身專業特點，找準研究方向，為地方企業提供物流技術支持服務，改進地方企業生產技術工藝以及在生產中遇到的各種物流技術難題，同時帶領學生參與地方企業的生產實踐和課題研究，提高學生就業競爭力，促進自身的專業發展。

【參考文獻】

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[3]馮善斌.新課程理念下教師專業發展的知識結構[J].河北教育，2006（21）

【作者簡介】蘇春玲，柳州鐵道職業技術學院副教授，碩士，研究方向：物流管理。

（責編 王 一）