高職院校審計教學存在的問題與對策

【摘 要】分析目前高職院校審計教學存在的問題，提出完善教學體系、努力營造開放的教學環境等對策。

【關鍵詞】高職教育 審計教學 問題

對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0066-02

隨著我國經濟的發展、經濟法制和市場監管的逐步健全，審計專業成為高等院校近年來眾多學子報讀的熱門。對此，高職院校紛紛設置審計專業或在財經類課程中開設審計課程，為我國的審計事業發展輸送后備人才。審計是一門知識更新快、綜合素質要求高的學科，審計教學與傳統教學的矛盾及其存在的問題目前正逐漸凸顯出來。

一、高職院校審計教學存在的問題

（一）教學體系不科學。教學體系不科學主要體現在教學進程和內容體系兩個方面。

第一，教學進程有待改進。審計專業的特點要求學生要有扎實的會計、審計知識，還要掌握稅法、公司法、金融、財務管理等其他相關知識，也就是說要能順利進行審計課程教學，學生必須要先進行前導課程的學習，而目前很多高職院校采取了在校學習五個學期，第六個學期學生外出頂崗實習的人才培養模式，在不能刪減更多課程的前提下，很多專業核心課程都集中在某幾個學期學習，比如審計與財務管理、稅法同時開設，甚至還有將財務審計和審計基礎在同一個學期開設的情況，導致學生學習負擔和教師授課任務加重，教學效果不佳的后果。

第二，教學內容單一。傳統審計經過長年發展形成的現代審計，其內容也在不斷豐富，這要求審計的教學內容也要不斷更新和發展。但目前很多高職院校的審計教學以財務審計為核心課程，尤其以注冊會計師審計理論知識為主導，注重理論傳授，教學內容以介紹審計基礎理論和方法為主，大量枯燥的理論學習使學生對審計工作存在片面理解，沒有使學生得到技能和職業道德兩方面的教育。

（二）教學方法不靈活。審計教學難度很大，其特點是教材語言晦澀難懂、對其他相關專業知識的掌握程度要求高，教師在授課中的主導作用很突出。單純的講授法不能滿足審計教學的需要，所以案例教學法和項目教學法在審計課程中被認為是理想的教學方法，但是一些教師盲目、不科學地使用這些教學方法，并未有助于達到教學目標。比如在案例教學法使用中，教師對審計案例的選取僅是會計賬務處理的錯誤，分析過后學生為自己能找出錯誤而欣喜，殊不知這種案例沒有達到加強審計知識和技能的目的，只能說是對學生會計知識的一個考查。另一種在審計案例教學中常出現的現象是，教師提供一則案例讓學生分析，學生順著教師的思路分析直至得出答案。審計的案例分析應該是發散型的，沒有標準答案，這樣的案例教學禁錮了學生的思維，只能培養會做試題的學生，培養不出會做審計工作的技能型人才。又如在項目教學法中，出現了學生不配合、不主動的場面，反而使教師運用新方法的激情被削弱，使得這些先進的教學方法流于形式。

（三）教學內容拘泥于教材。審計教學內容拘泥于教材主要表現在以下兩個方面：

第一，目前高職院校審計教學的主要工具是教材，而近幾年隨著經濟環境日益多樣性和會計準則的變化，審計工作更要求及時把握最新動向、更新審計人員的知識和方法，但適合高職使用的審計教材從編纂到出版都相對滯后，于是在課堂教學中審計教學內容與實際審計工作難以銜接。

第二，師生都習慣于“講解—做題—核對答案”這種教學形式，這種對于大部分學科受用的方式在審計教學中是不適用的。實際審計工作中除了審計人員自身的專業勝任能力外，更多的是其利用經驗進行判斷，就同一個問題，不同的審計人員采用的審計方法和主觀判斷都存在著不同。這種主觀的不確定性是沒有標準答案的。但是目前審計教學中所配套的習題一般都附有標準答案，師生在教與學的過程中過分依賴于教材和習題，更是將附有的答案作為評判標準，這種教學嚴重拘泥于教材的現象對于培養積極發揮主觀能動性的審計人員而言是十分不利的。而教材如果不附有習題和答案其銷量又會受很大影響，所以及時開發適合高職院校的審計系列教材和培養一批懂理論、熟業務的高水平審計教師是目前高職院校審計教學亟待解決的問題。

（四）教學環境局限于教室。受教學條件和社會環境的限制，高職院校的審計教學大部分都局限在教室，學生在教室里聆聽教師對照教材上課是目前很多高職院校的審計教學中普遍存在的現象。由于學生人數眾多，師資力量相對缺乏，加之外出實習機會少，只能在課堂上完成學習，學生獲取知識主要依靠教材和教師，只有少部分學生愿意自主地通過互聯網學習新知識。另外，實際審計工作中，一項審計業務往往是團隊合作進行的，但是在傳統教室這樣缺乏與人溝通的環境中，大部分學生不愿與人協作，更愿意獨立完成學習任務。因此在這樣閉門造車的教學環境中進行審計教學對培養學生的綜合素質是非常不利的。

二、對策

（一）完善教學體系，培養學生的綜合素質。應加強學科間的協調，對于審計專業學生的前導課程應有針對性地進行指導，不能將幾個不同專業的同一課程統一教學目標，以夯實學生前導課程的基礎。教學進程的安排要根據實際情況組織專業教師認真論證分析后及時修訂，從而使學生的知識結構更加科學和全面。教學內容體系方面，以培養綜合素質學生為目標，將理論教育和學科發展、社會經濟問題等結合起來，并通過審計案例的分析和研究，培養學生積極健康的價值觀、道德觀，為學生提供一個多角度、立體化的教學內容體系。

（二）充分準備，方法靈活。審計教學難度大，要求教師在授課前做好充分的準備工作，一方面教師對晦澀的審計專業用語一定要做到領悟透徹，并且對其他相關專業的知識也要有足夠的儲備，以應對在教學過程中學生隨時出現的理解偏差和錯漏。另一方面教學的方法要靈活多變。案例教學中，教師要精心選擇適合學生的審計案例，能讓學生把理論知識用到案例分析當中，特別是教師不能在學生分析過程中將自己的理解滲透給學生，阻礙和禁錮學生的思維，鼓勵學生盡量發散型思維，甚至是逆向思維來分析問題。這樣的案例分析過程雖然復雜，耗費時間多，但是對于培養學生的分析能力和解決問題的能力是大有裨益的。對于審計實訓，運用項目教學和分組合作學習的方法較好。目前市面上已經有模擬審計手工實訓的相關教材，可以利用教材中的會計資料進行模擬審計工作，但教師要靈活運用這些方法。比如可以將班級劃分成幾個小組，每個小組就是一家會計師事務所，每個小組選出自己的項目經理和部門經理，經理根據自己所了解同學的特長負責安排布置每個成員的工作，小組成員之間可以交流合作完成工作，對于爭議問題大家共同協商解決，不能解決的問題及時和教師溝通。這種方法培養了學生應用理論知識分析和解決問題的能力，同時成員之間各取所長，在操作中理解了分工與合作的意義，加強了他們的團隊合作意識。

（三）源于教材，創新教材。教師在傳授教材理論知識的基礎上，要有所創新，不拘泥于教材。目前審計教材中大部分的習題都以詢問被審單位存在的問題和如何處理為主，這就限制了學生的思考。教師應該引導學生主動思考，讓他們從拿到的結果入手，將出現這種結果的所有可能的原因都加以推測，并逐一思考分析這些情況所采用的審計方法，估計被審單位這樣處理的目的，從而判斷被審單位的做法是否合理、合規，最后再按不同的思考路線提出審計處理意見。這樣不按照教材分析問題的模式來設計教學，學生如破案一樣去設想產生這種結果所有可能的原因，并選擇適當的方法逐一分析下一步如何去驗證，再要求學生如何進行審計處理，在這樣的練習中，學生是分析的主動者，而且集思廣益，沒有所謂的錯誤答案，每個學生都愿意積極參與分析，充分發揮了他們的主觀能動性。教師不再以教材習題的答案作為評判標準，而是只要分析有理有據、合理合規都應該加以肯定。由此，學生的思考結果也會帶給教師意外的收獲，達到教學相長的目的。

（四）努力營造開放的教學環境。大學的學習應該是開放式的，特別是高職院校，培養的是技術型人才，理論教育的同時更應該突出實踐型教育。打破封閉的審計教學環境，有以下幾種做法值得借鑒：一是建立多媒體審計實訓室，配備相應的軟硬件。由于審計手工模擬實訓需要大量的紙質資料，高職院校可以根據自己的條件購買適用的審計軟件幫助學生更直觀的了解審計工作流程，提高實訓效率，并增強學生實際操作能力。實訓的方式以分組學習為主，加強學生與人溝通的能力和團隊合作意識。二是定期邀請注冊會計師或有豐富經驗的審計人員進行講座，讓學生深入理解審計工作的復雜性和專業性。三是加強校企合作辦學。主要是加強與企事業單位的財務部門、會計師事務所的合作，以合約的形式定期、定量的輸送學生到企業實習。這樣能更好地使理論與實踐相結合。四是加強教師隊伍的培訓。盡量讓教師去企業、事務所參加實習，參與審計業務，這樣可以把自己的經驗直接傳授給學生，現身說法的授課內容更具說服力和感染力。

【參考文獻】

[1]李冬梅.基于全面素質教育高校審計教學改革初探[J].科技信息，2009（25）

[2]郝曉雁.審計學案例教學存在的問題及對策[J].財會月刊，2007（6）

【作者簡介】李 凌（1978- ），女，四川內江人，廣西國際商務職業技術學院講師，碩士。

（責編 盧 雯）