試析小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！焙献鲗W(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念、交流能力、創(chuàng)新思維等。

近年來，我國各地相繼開展了合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，并取得了一定的成效。但合作學(xué)習(xí)在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題有待改進(jìn)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有的教師片面地推行合作學(xué)習(xí)，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個(gè)年級，都用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，對合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程缺乏應(yīng)有的整體把握，使得合作學(xué)習(xí)難以取得應(yīng)有的效果。還有的教師不對學(xué)生進(jìn)行任何指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生還是自己做自己的，學(xué)生之間交流很少，合作學(xué)習(xí)流于形式。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能使合作學(xué)習(xí)流于形式，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。

2.學(xué)生的參與度不均衡。

合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但很多時(shí)候卻成了少數(shù)學(xué)生施展才能的舞臺(tái)。在小組里，學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演主導(dǎo)和幫助者的角色，變成教師的代言人，其他學(xué)生則成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，合作意識(shí)和合作能力也得不到培養(yǎng)。

3.部分學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)。

小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動(dòng)地參加。而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個(gè)無功之臣，坐享他人之成。這些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高。同時(shí)還存在這樣一種情況，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生只顧表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不會(huì)傾聽他人的想法，影響了小組合作學(xué)習(xí)的開展。

二、存在問題的原因分析

1.合作學(xué)習(xí)在我國尚處于發(fā)展完善的階段。

合作學(xué)習(xí)在我國發(fā)展的時(shí)間不長，屬新生事物。新生事物在發(fā)展過程中不可能是完美的，肯定會(huì)有這樣或那樣的問題，解決問題的本身就是事物的發(fā)展。面對問題，我們可以借鑒先進(jìn)國家積累的經(jīng)驗(yàn)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的規(guī)律性，作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本準(zhǔn)則。同時(shí)，我們更要結(jié)合我國教育實(shí)際，充分考慮受教育者的特點(diǎn)，因材施教，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法。

2.合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是一種的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)理念，在我國發(fā)展迅速，全國各地的學(xué)校都在積極推行，但大多是“摸著石頭過河”，依靠老師在教學(xué)實(shí)踐中摸索。個(gè)人的力量是有限且分散的，我們需要將各地小學(xué)數(shù)學(xué)教師的做法匯總集中起來，“去粗取精，去偽存真”，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.合作學(xué)習(xí)理論本身需要發(fā)展完善。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注。隨著認(rèn)識(shí)的深入，人們發(fā)現(xiàn)它本身具有局限性，會(huì)出現(xiàn)如人數(shù)限制、小權(quán)威的出現(xiàn)等不良現(xiàn)象。馬克思主義哲學(xué)啟示我們，事物變化發(fā)展的方向和道路是由肯定到否定再到否定之否定的循環(huán)往復(fù)的前進(jìn)過程。這一規(guī)律表明，事物的變化發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，總趨勢是前進(jìn)的，道路是曲折的，在曲折中前進(jìn)。面對合作學(xué)習(xí)遇到的難題，我們應(yīng)理性分析，在實(shí)踐中不斷探索解決。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展建議

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意的方面。

（1）合作學(xué)習(xí)有其適用性限制。不是任何一種合作學(xué)習(xí)方法均適用于所有的學(xué)科。各學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律有所不同，合作學(xué)習(xí)方法不可千篇一律。教育工作者應(yīng)放棄對普遍萬能合作學(xué)習(xí)模式的追求，直面其本身的復(fù)雜性，真實(shí)地把握合作學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)應(yīng)有配套措施。對老師的要求有：科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的分組；合理確定合作學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容；掌控合作學(xué)習(xí)實(shí)施的有效性；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生的要求有：學(xué)會(huì)搜集資料；恰當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)；和平處理爭議問題。只有師生雙方都能好到以上準(zhǔn)備工作，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其最大功效。

（3）合作學(xué)習(xí)不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)短期顯性效果教學(xué)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！焙献鲗W(xué)習(xí)可能短期內(nèi)不能明顯表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績的提高等這些顯性測量標(biāo)準(zhǔn)上，但是它是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，更是我國最先進(jìn)的教育理念。教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生成為身心健康、全面發(fā)展的人。

2.合作學(xué)習(xí)可以借鑒管理學(xué)上的頭腦風(fēng)暴法則。

在群體決策中，由于群體成員心理相互作用影響，易屈于權(quán)威或大多數(shù)人意見，形成所謂的“群體思維”。群體思維削弱了群體的批判精神和創(chuàng)造力，降低了決策的質(zhì)量。為了保證群體決策的創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量，管理上發(fā)展了一系列改善群體決策的方法，頭腦風(fēng)暴法是較典型的一個(gè)。其原則要求可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）自由暢談。參加者不受任何條條框框的限制，從不同角度提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。（2）延遲評判。頭腦風(fēng)暴必須堅(jiān)持當(dāng)場不對任何設(shè)想作出評價(jià)的原則，一切評價(jià)和判斷都要延遲到討論結(jié)束以后才能進(jìn)行。（3）禁止批評。參加頭腦風(fēng)暴的每個(gè)人都不得對別人的設(shè)想提出批評意見。（4）追求數(shù)量。參加的每個(gè)人都要抓緊時(shí)間多思考，多提設(shè)想。至于設(shè)想的質(zhì)量問題，可留到會(huì)后的設(shè)想處理階段去解決。了解這一理論后，筆者認(rèn)為它與合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法有高度的契合性，也與小學(xué)數(shù)學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)、發(fā)散性思維的要求相一致，我們可以將這些原則借鑒運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，解決合作學(xué)習(xí)中存在的學(xué)生參與積極性不高、參與程度不均衡、偏重形式等問題。