淺議小學科學探究活動的優化

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始。”在科學教學中要通過學生的動手、動腦、動口，調動他們的認知學習潛能，在“活動”中獲取知識，養成他們主動探究問題的能力和品質。對于如何優化小學科學教學中學生的探究活動，我個人有以下四點體會。

一、操作活動中進行探究

由于學生實踐經驗少，具體形象思維占主體地位，因此，要使學生獲得科學知識，就必須引導學生參與實踐，讓學生在操作活動中積累經驗，使認識不斷深化，從而獲得真知。科學教材中的教學內容，大多是學生日常生活中常見的，也是他們非常渴望了解的知識。這些知識大多是學生能夠親自觀察和操作的。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學生對物體在水中的沉浮已有一定的認識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙會沉入水底，木塊、泡沫會浮在水面上等自然現象，我以學生已有的生活經驗為教學突破口，讓學生自己做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而引出課題，然后提出“這些物體在水中為什么會沉浮”的問題，這大大激發了學生的興趣，他們會根據思考出的實驗方法和操作步驟，積極投入到探究物體浮沉的實驗中。

在科學教學中，讓學生動手做，參與研究，掌握基本的各種操作方法，親自感受操作的過程。不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能提高學生的動手能力，讓學生在做中快樂地學。學生通過自己的操作獲得了真知，從實踐中獲得了認識，這種由親自體驗獲得的經驗是刻骨銘心的，是教師任何說教都無法代替的，這可以使學生更好地理解科學知識的探索過程。

二、游戲活動中深入探究

學習科學知識時以組織游戲的形式尤為符合學生的年齡特點、心理特征。學生年齡越小，有意注意的時間就越短。心理學知識告訴我們，小學生有意注意一般只能持續15～20分鐘，好動、好玩是小學生的天性。學生在游戲中學，能主動愉快地探索科學知識，精神愉快，不知疲倦。我認為組織學生游戲的形式多種多樣，可以秋游、踏青、競賽、參觀等。如學習三年級《尋找有生命的物體》一課時，我帶學生到野外踏青，讓每個學生明確踏青的任務是尋找有生命的物體，踏青中考察的重點是認識有生命的物體，以及它們各自生活的地點等，并要求學生一邊踏青一邊把觀察到的物體記下來或畫下來，把能采集的實物帶到課堂上展示。這種教學方式，學生的主動性、積極性都會得到進一步的發揮，學習氣氛活躍，易收到事半功倍的效果。

三、討論活動中激活探究

討論就是在教學過程中要多給學生表達的機會，使學生踴躍參與討論，通過語言描繪學習過程獲得的感性認識。學生對科學的認識會從未知到已知，從具體到抽象，從簡單到復雜。在這樣一個轉化知識的過程中，教師靠學生的語言了解他們理解的程度。因此，在教學過程中，不應限制學生說話自由，而要鼓勵學生積極發言，想說就說，想提問題就提，有不同的認識允許展開討論，要啟發學生大膽提出疑難問題。如授完《聲音的產生》一課后，我問：“還有什么不明白的嗎？”有學生不假思索地說：“老師，動物的叫聲是怎樣產生的？”有學生忍不住地說：“老師已經講過了還問。”這時，我微笑地說：“問題提得好，想一想，你能不能根據這節課學習的知識自己解答這個問題？”這個學生默默地想了一會兒，說：“我知道了，動物的叫聲和人的叫聲一樣，都是由于聲帶的振動產生的。”“說得好，你敢于舉手提出問題，并且自己解決問題，讓我們為他鼓掌！但是，老師要提醒同學們，有些動物的聲音不是聲帶發出的，課后大家自己上網查資料，下節課我們再一起交流。”在這節課上，學生從動物想到樂器，從電器想到汽笛……思路活躍，問題非常多。我采用講解、討論、實驗、閱讀課外讀物等方法，一一解決這些問題。這樣，不僅使學生真正獲得了知識，懂得了應用知識，還養成了遇事愛問為什么、探個究竟和學會自己解決問題的習慣。

四、課后活動中拓展探究

農村科學教學的不利因素主要是教學儀器、設備少，但農村學校也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環境和資源為科學教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為科學教學課后提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所。所以，我們要特別注意引導學生充分利用這些有利條件，進行拓展性探究：首先，因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料，怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到教學目的的要求、當地易得的材料替代和補充（如用甘薯藤替代天竺葵學習“扦插”等）。其次，師生動手建設、管理生物園。教師課后指導學生在生物園中按教學需要栽培植物，飼養小動物，讓學生直接參與栽培、飼養等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養家蠶等，從而更好地在實踐中學知識、學技能。最后，充分利用自然環境，開展環境考察和課外探究。帶領學生走出教室，到大自然中進行考察，到大自然這個“大課堂”中上課，科學課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、土壤等，都應盡可能地讓學生實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外研究活動結合起來，使自然課取得綜合的教學效益。

總之，在全面實施素質教育的今天，小學科學課中適當運用操作、游戲、討論、拓展的教學方法正是體現了以學生為主體的教育理念。面向全體學生，并能充分發揮學生的主動性、創造性，是培養學生個性和探究精神的有效途徑。