論“問”的藝術(shù)

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

然而在語言教學(xué)實(shí)踐中，不同的教師在提問的原則、提問的切入、提問的藝術(shù)和提問的方式上仍存在偏差。教育需要智慧，教學(xué)需要策略，在幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)把握遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，觀察了解幼兒語言學(xué)習(xí)的不同方式，尊重并針對幼兒語言發(fā)展的能力和差異，抓住教育教學(xué)契機(jī)，及時(shí)調(diào)整課堂提問策略，以提高提問的有效性，發(fā)揮語言活動(dòng)的獨(dú)有魅力。

一、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)，有效切入

1.激活興趣，學(xué)意盎然。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問是找準(zhǔn)切入點(diǎn)的前提。所謂興趣點(diǎn)，就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意力，加深幼兒對知識(shí)的理解。抓住孩子的興趣點(diǎn)提問，教師必須從教材和幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言激發(fā)幼兒積極思考的興趣。

2.把握目標(biāo)，突出重點(diǎn)。對目標(biāo)的把握和重點(diǎn)內(nèi)容的理解，是找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力分析、研究教材、找出關(guān)鍵問題，有針對性地設(shè)計(jì)提問。如在講述活動(dòng)《小老鼠去旅游》（教師重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒根據(jù)具體情況動(dòng)腦筋、想辦法。）中提問：“小老鼠在大海中特別餓，它就把西瓜船吃了，可天馬上就黑了，小老鼠想回家了，怎么辦呢？”

3.設(shè)置矛盾，發(fā)散思維。在矛盾處提問，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，即引發(fā)他們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的沖突，使孩子對新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，促進(jìn)、發(fā)展和活躍幼兒的思維，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)有張有弛，有起有伏。

二、靈活運(yùn)用問法，巧設(shè)問題

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。創(chuàng)設(shè)情境是教師通過語言的聲調(diào)、感情色彩或設(shè)置形象的場景，激起幼兒的情緒、情感及豐富的想象，使其從不同角度、不同途徑感受問題的多種可能性。以角色的身份介入使幼兒置身于情境之中。

2.換位思考，引發(fā)討論。提出問題，引導(dǎo)幼兒把自己想象成作品中的人物，用換位思考的方式體驗(yàn)角色的行為和心理，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出較為合理的假想情節(jié)，在滿足幼兒好模仿的心理的基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒的思維能力。

3.聯(lián)系設(shè)問，經(jīng)驗(yàn)遷移。根據(jù)事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)孩子們積極討論，使孩子們從事物的不同側(cè)面了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增強(qiáng)活動(dòng)的情趣，激活孩子們的情感與思維。

4.故設(shè)懸念，展開聯(lián)想。古人云：“學(xué)起于思，源于疑。”巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設(shè)置，能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，從“懸”中集中孩子的注意力，促進(jìn)幼兒積極思維。幼兒通過觀察體驗(yàn)作品中角色的行為、背景狀況，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考作品內(nèi)涵、人物心理活動(dòng)等，在創(chuàng)造性的想象空間將思維引向深入。

如《母雞羅斯去散步》，當(dāng)講述到“母雞羅斯太太去散步，狐貍跟著羅斯太太經(jīng)過了草堆、奶站，又來到了菜園”的時(shí)候，我故設(shè)懸念：“母雞羅斯太太會(huì)有危險(xiǎn)嗎？”“在菜園里狐貍又會(huì)遇到什么狀況呢？”引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，講述或創(chuàng)編故事結(jié)尾。

三、及時(shí)反饋信息，答疑解惑

1.問隨脈動(dòng)，有的放矢。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程，活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的，常常會(huì)生發(fā)出一些出乎意料的問題，應(yīng)有意識(shí)地篩選一些滿足幼兒探索欲望且能增加幼兒經(jīng)驗(yàn)的問題，及時(shí)作出回應(yīng)，加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)。

2.反客為主，答疑解惑。問的藝術(shù)，既是教的藝術(shù)，更是學(xué)的藝術(shù)，亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”而現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，孩子的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這恰恰說明課堂提問不僅是教師的提問，更重要的是孩子的提問，培養(yǎng)孩子的提問能力，對于開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。教師要把課堂提問的權(quán)利還給孩子，真正體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，幼兒為主體”的理念，讓孩子在寬松的教學(xué)環(huán)境中樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，在實(shí)踐中逐步提高提問的質(zhì)量和能力。

3.隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。教師課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)，機(jī)智表現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”，機(jī)智表現(xiàn)為對無法預(yù)見的情景進(jìn)行出乎意料的塑造，表現(xiàn)為臨場的隨機(jī)應(yīng)變。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在課堂提問中，教學(xué)情景瞬息萬變、錯(cuò)綜復(fù)雜，不再是教師一廂情愿的“獨(dú)白”，而是學(xué)生、教材、教師之間進(jìn)行的一次次真情“對話”意義上的課堂提問，有了許多的不確定性，因?yàn)橛變簳?huì)帶著富有自己個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂提問，從而使課堂呈現(xiàn)豐富、復(fù)雜和多變的特性，這需要教師善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些突發(fā)事件，因勢利導(dǎo)地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

如看圖講述《心情預(yù)報(bào)》：孩子們在“森林心情播報(bào)站”的播報(bào)中得知獅子生病的消息，紛紛根據(jù)老師出示的第一幅圖片，進(jìn)行了想象表達(dá)，講述了各個(gè)小動(dòng)物關(guān)愛獅子的不同行為。就在這時(shí)，涵涵的發(fā)言出乎大家的意料。

涵涵說：“大獅子會(huì)吃掉小兔子和小動(dòng)物們的。”聽到這個(gè)問題，我立刻怔住了，絲毫沒有想到此時(shí)孩子會(huì)冒出這樣的問題。微微停頓后，我將問題拋給了孩子們。

師：“這里的大獅子會(huì)吃掉小動(dòng)物們嗎？為什么？”

幼1：“不會(huì)，大獅子生病了。”

幼2：“大獅子被狐貍拔掉了牙齒，不能再吃小動(dòng)物們了”

幼3：“大獅子已經(jīng)和小動(dòng)物們成為了好朋友。”……

孩子們經(jīng)過對圖片的仔細(xì)觀察，大膽地進(jìn)行想象和猜測，最終得到了滿意的答案。教育學(xué)家烏申斯基說：“教師是過去和未來之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)，他的事業(yè)，從表面來看雖然平凡，卻是歷史上最偉大的事業(yè)之一。”要擁有一顆無私、公正的愛心，靈活地運(yùn)用課堂提問技巧，讓更多的孩子參與進(jìn)來，從而準(zhǔn)確地掌握孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這將不再是一段刻板的時(shí)刻，而是一個(gè)幸福而快樂的過程。