低年級學生識字方法淺探

摘 要： 識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了達到識字教學的目標，教師不僅要培養(yǎng)學生的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。

關鍵詞： 低年級 語文教學 識字教學 識字方法

語文教學從識字開始。識字教學是語文教學的起始階段，是小學語文教學的基礎。小學語文新課程標準第一學段的階段目標規(guī)定：“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！币虼?，識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了達到識字教學的目標，教師不僅要培養(yǎng)學生的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。在這幾年的教學實踐中，為了培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內(nèi)認識大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、合作、多元化的識字氛圍，讓學生在輕松快樂的教學環(huán)境中認識更多的字。

一、聽讀識字

每次上課我先讓學生自己讀，讀到不認識的字時把這個字用筆圈起來，通過“小組消滅生字行動”把組內(nèi)學生認識的字先消滅掉，讓認識這些字的同學教不認識的同學，完成識字任務。如果仍然有不認識的字，就利用“班內(nèi)求助”活動，求助其他組的同學幫助完成識字任務，也可以求助老師。培養(yǎng)學生的傾聽習慣和合作能力很重要，傾聽是識字的關鍵。對剛告別幼兒園，踏入小學大門的一年級小學生來說，聽讀能力很重要，聽讀識字是識字的初始階段。

二、形象識字

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“紙”的時候，學生就自己找到了識字的技巧——不能在“氏”的下面點一點，點上一點紙就臟了。接下來還有好多學生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，對這些字的記憶更深刻了。

三、猜謎識字

學“告”字的時候我就編了一個謎語：“一口咬掉牛尾巴?！蔽疫€寫了一個“名”字，讓學生仿照編謎語，學生立刻就仿照前面的謎語編出了：“一口咬掉多半截?！边@樣學生就高效率地記住了這兩個生字。猜謎識字的例子還有好多，這里不再一一列舉。

四、順口溜識字

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。又如：“募、幕、慕、暮、摹、墓”這幾個字，長得很像，難以區(qū)分。我就利用順口溜幫助學生記憶?！坝昧δ技?，用布作幕，心里羨慕，日落為暮，用手臨摹，用土作墓”。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能增強識字效果。

五、故事識字

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住生字，產(chǎn)生濃厚的識字興趣。如教學“碧”字時，我給孩子們講了個小故事：王子和白雪公主經(jīng)常一起出去游玩，他們兩個喜歡坐在石頭上看碧綠的草地。這樣，孩子們很快就記住了“碧”字。

六、比較識字

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字由兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴學生“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使學生牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

七、聯(lián)系生活識字

識字并不是獨立的語文教學環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，則是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中通過多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。

總之，只要我們多探索，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生挖掘漢字的奧秘，采用多種教法和途徑，就能使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓學生獨立探索、大膽想象，想各種各樣巧妙的辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.

[2]教育心理學.