作業(yè)的綜合性與實踐性和開放性研究

“學生是學習的主人”，充分發(fā)展學生的個性等理念隨著《課程標準》的頒布已成為越來越多人的共識。但是與如火如荼進行的課堂教學改革不同的是，作業(yè)改革的步子不大，至今學生的作業(yè)囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)的現(xiàn)象依然普遍存在。為了所謂的“鞏固知識”、“強化技能”，作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。學生在長期的筆與紙的機械摩擦中，逐漸消鈍了學習的熱情，限制了思維的發(fā)展，遏制了創(chuàng)造力的產(chǎn)生，能力的培養(yǎng)自然成為空中樓閣。由此造成學生對所學內(nèi)容只會做，不會用，知識只是存在于記憶倉庫的一種物品。同時，統(tǒng)一而單調(diào)的作業(yè)還限制了學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個體差異。新課程呼喚將學過的知識應用于生活，發(fā)展學生的個性，提倡綜合性、實踐性和開放性作業(yè)。

一、綜合性研究

為了讓學生既按時完成作業(yè)，達到鞏固學生的學習效果、提高學習水平和能力的目的，又促使他們樂于學習、主動學習，從而提高他們的綜合能力和綜合素養(yǎng)，我們要設計綜合性作業(yè)。所謂綜合性作業(yè)，就是從學生生活實際出發(fā)，有意識地密切各學科之間的橫向聯(lián)系，依據(jù)各學科的特點，綜合各學科知識、能力完成的作業(yè)。它注重學科內(nèi)外的聯(lián)系，注重提高學生參與學習的興趣和能力，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，較好地整合知識和能力，滿足學生個性發(fā)展的需要，從而使學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、合作能力等綜合素質(zhì)得以提高。為達到以上目的，我們要充分利用現(xiàn)實生活中的學科教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間的聯(lián)系體系。在學習過程中或?qū)W習前后，我們讓學生查資料，看錄像，唱歌曲，做導游，畫美景，排課本劇，展開辯論，上街調(diào)查、采訪，等等。這就是綜合性作業(yè)的一種嘗試，學生既能從中感到新奇、樂趣，又能有效地綜合運用課內(nèi)外知識。

在設計綜合性作業(yè)的內(nèi)容時，應該力求由課本聯(lián)系到學生生活中，根據(jù)不同年段不同學生的年齡特點，體現(xiàn)一定的綜合性，抓住學生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，加強學科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，促進學生綜合能力的形成與發(fā)展。綜合性作業(yè)設計應遵循四個原則：（1）課內(nèi)與課外相結(jié)合；（2）單門學科和其他學科相結(jié)合；（3）同學校的各項教育活動相結(jié)合；（4）與學生的生活相結(jié)合。

例如古詩《山村》的訓練重點是讀背古詩，在教學之后可以設計以下作業(yè)：（1）愛學習的：背誦、默寫古詩；（2）愛美的：要說一說古詩中所描繪的優(yōu)美景色；（3）愛繪畫的：畫一幅畫給古詩配圖。

對以上三道難易程度不同的作業(yè)，學生可以任選一項作為作業(yè)，從而有自主選擇的空間，滿足不同層次的需求，從而使每個學生各有所獲，培養(yǎng)學生自主學習能力，并享受到成功的快樂。

二、實踐性研究

實踐性作業(yè)應該具備探索創(chuàng)新、可操作性和富有豐富的想象性，這就要求教師教會學生搜集有用的信息，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。尤其在時下轟轟烈烈的課改中，作業(yè)的內(nèi)容和形式更是豐富多彩。實踐性作業(yè)要在新課程標準的指導下，讓學生通過實踐獲取知識，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值，讓作業(yè)成為孩子們鞏固知識、快樂實踐、富于創(chuàng)新的園地。在新課程下，學生的作業(yè)必須開放“課外”這個大課堂，開拓“實踐”這條重要的途徑，改變以往學生“厭做題，死做題”的情況，讓他們“愛做題，活做題”。由此，我們提出了趣味性實踐作業(yè)、自主性實踐作業(yè)、實用性實踐作業(yè)、情感性實踐作業(yè)和綜合性實踐作業(yè)等實踐性作業(yè)形式。

像趣味性實踐作業(yè)我們可以讓它充分激發(fā)學生的想象。想象是創(chuàng)造力的翅膀，是在原有的感性形象基礎上創(chuàng)造出新的形象的心理進程。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性思維的一大支柱。兒童階段的想象不受習慣思維的影響。有效地激活想象，可以構(gòu)成創(chuàng)造能力的基因，使兒童成為創(chuàng)造性人才。訓練想象的作業(yè)除了看圖編故事，想象作文外還有多種途徑。如讓學生聽一段音樂，描述或記錄腦中呈現(xiàn)的畫面。又如利用雙休日，讓家長帶上孩子采集樹葉，利用不同特點的樹葉制作剪貼畫，根據(jù)畫面自由想象，完成作文；還可以讓學生給故事續(xù)尾。如賣火柴的小女孩生活在我們中間，三個和尚怎樣解決喝水問題，凡卡的信寄出去以后，等等。想象的作業(yè)一旦突破固定的模式，將呈現(xiàn)豐富多彩的局面，為創(chuàng)造打下扎實的基礎。

三、開放性研究

學生在學習過程中總會遇到困惑，或者會迸出思維的火花，教師要善于利用學生學習中呈現(xiàn)出來的問題，善于利用學生的學習成果，有機地、合理地設計成開放性專題作業(yè)，供全體學生共同探討，發(fā)揮個人所長。一方面，這些材料來自于學生自己，會使學生感到親切，更易激起學生積極參與、主動探求的欲望。另一方面，通過解答實際學習中的困難或分析學習中的錯誤，使學生記憶深刻，更具有實際意義。

此外，針對學生學習過程中所呈現(xiàn)的“問題”，教師還應積極引導學生設計專題作業(yè)，自行組織學生開展各項活動。學生學習上的差異，使他們在利用已知信息進行分析時，能發(fā)現(xiàn)并提出多種多樣的問題。因此，設計問題開放的專題作業(yè)，有利于貫徹因材施教的原則，充分發(fā)揮學生的個性特長，做到面向全體學生，促使每個學生都得到發(fā)展。實踐證明，合理、適度地設計一些開放性專題作業(yè)，讓學生進行多元多維的操練，可以使學生的參與熱情更高，表現(xiàn)方式更活，多元智能的發(fā)展更佳。當然，在培養(yǎng)學生個性、發(fā)展多元智能的同時，也要盡力避免學生不良個性的形成，引導他們正確對待自己的智力強項和自身的不足。

開放性作業(yè)不應局限于課內(nèi)學習內(nèi)容，拘泥于課本知識，不把書面作業(yè)作為唯一的形式，而是應擴展和延伸學科內(nèi)容，讓學生自主地創(chuàng)造。作業(yè)由學生自己選擇、計劃、探究、體驗，自主地做、自覺地做、主動地做，學習效率自然比被動地接受作業(yè)高許多。如教學集中識字后，我讓學生給課文中的生字編字謎，讓學習小組內(nèi)的同學猜一猜；教學《小獅子》，找小伙伴編課本劇，進行表演，也可以給課文配一幅插圖；教學《秋天到》，到大自然中去觀察動物、植物的變化，模仿課文編一首兒歌，畫一幅“秋天”的畫……只要是學生喜歡的、感興趣的，就讓他們盡情地發(fā)揮，給學生充分的自由，發(fā)展個性特長。

綜上所述，進行綜合性與實踐性和開放性研究，將極大地激發(fā)學生的自主學習興趣，全面促進學生自主發(fā)展，這對學生的未來有利。