山腳也有美麗的風(fēng)景

語文閱讀教學(xué)如登山，第一課時(shí)是山腳，第二課時(shí)是山腰，第三課時(shí)是山頂。第一課時(shí)在語文教學(xué)中是十分重要的。它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的第一課時(shí)有以下幾個(gè)步驟：審題—初讀課文—學(xué)習(xí)生字—理解詞語—了解內(nèi)容—?jiǎng)澐侄温涞取鹘y(tǒng)的第一課時(shí)教學(xué)的結(jié)果往往過于單調(diào)，對(duì)于教師而言，將理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的重任全部放在第二、第三課時(shí)講解有點(diǎn)困難，學(xué)生也早就對(duì)這樣枯燥乏味的方式了如指掌都，毫無新鮮感。合理支配課堂的時(shí)間，讓第一課時(shí)不再空洞，同時(shí)讓第二、第三課時(shí)不再過于繁忙急促，提高第一課時(shí)的有效性乃是當(dāng)務(wù)之急。

一、科學(xué)合理劃分課時(shí)

語文課不僅要有每一課的總目標(biāo)，而且要有明確的課時(shí)目標(biāo)。現(xiàn)階段，第一課時(shí)的教學(xué)卻存在同一種現(xiàn)象：“四不像”。有些教師為了出彩，把第二課時(shí)應(yīng)上的“分析課文內(nèi)容”調(diào)了一部分或是全部放到第一課時(shí)上，對(duì)于第一課時(shí)應(yīng)著重的生字學(xué)習(xí)和初讀課文只是一帶而過。這樣的第一課時(shí)教學(xué)，忽略了教學(xué)目標(biāo)的定位，學(xué)生并不能很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

教師在平時(shí)教學(xué)中要將“讀書、識(shí)字寫字、整體感知課文內(nèi)容”等任務(wù)放在第一課時(shí)完成，第二課時(shí)重點(diǎn)細(xì)讀感悟，揣摩語言，體會(huì)情感。教學(xué)任何一篇課文的第一課時(shí)，都要做到心中有目標(biāo)，這樣才會(huì)扎實(shí)有效。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）緊扣文章標(biāo)題，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章的標(biāo)題就是文眼，出色的題目，形象生動(dòng)，引人入勝，提示文章內(nèi)容，起畫龍點(diǎn)睛的作用。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口，由課題質(zhì)疑，帶著問題讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案，學(xué)生有成就感，閱讀興趣就會(huì)提高。

如教學(xué)《一路花香》第一課時(shí)，從課題著手，抓住課文的切入點(diǎn)——“花”，由“花”導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生無限聯(lián)想，急于了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什么會(huì)一路花香，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在讀中理清文章的脈絡(luò)，步步深入。這樣的初讀扎實(shí)有效又有味。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，主動(dòng)探究。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“兒童應(yīng)該在生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教會(huì)他們讀與寫的時(shí)候，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個(gè)世界中。”因此，教師要善于把這個(gè)世界搬到課堂中，在課堂中創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在課堂上快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

如學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一文時(shí)，學(xué)生自然都對(duì)這種新的切蘋果的方法很感興趣，老師可以就在第一課時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)切蘋果。這樣的情境，吊足了學(xué)生的胃口，激發(fā)了他們的好奇心、求知欲，讓他們?nèi)の栋蝗坏刈哌M(jìn)文本，積極主動(dòng)地探究，發(fā)現(xiàn)“蘋果里”的秘密。

（三）有效閱讀文本，整體感知。

“書不讀通不開講”，只有通過“讀”，學(xué)生才能對(duì)語言文字有直接的、整體的領(lǐng)悟，才能實(shí)現(xiàn)與作者的間接對(duì)話，與作者產(chǎn)生心靈的溝通、情感的共鳴。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中動(dòng)筆，畫出生字新詞、難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。

初讀課文，學(xué)生會(huì)遇到一些生字新詞，感受作者的用詞習(xí)慣，會(huì)遇到新的句型和新的表達(dá)方式，書讀得不流暢是正常的，在初讀的基礎(chǔ)上，安排詞句學(xué)習(xí)正是時(shí)候。

詞語學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，對(duì)詞句的正確感知會(huì)帶動(dòng)讀書水平上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生能分配出一部分注意力關(guān)注文章的內(nèi)容及其前后聯(lián)系，閱讀思緒連貫了，課文也就讀得流暢了。

三讀課文，最好安排在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)之后，因?yàn)橘|(zhì)疑問難能有效解決閱讀中的很多個(gè)性化問題。此時(shí)的讀，已經(jīng)少有句段理解上的困惑，學(xué)生有精力整體思考文章的主要內(nèi)容，整體感知課文。

各年級(jí)要以不同的形式讓學(xué)生充分朗讀課文，與文本對(duì)話，這樣才能對(duì)課文進(jìn)行整體把握。低年級(jí)以朗讀為主，中、高年級(jí)以默讀為主，讓學(xué)生有潛心會(huì)文的機(jī)會(huì)，在讀的基礎(chǔ)上要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，帶著問題閱讀。低年級(jí)要弄清有幾個(gè)自然段、幾個(gè)人物、事情的原因、地點(diǎn)、事件等，而中高年級(jí)除了要了解主要內(nèi)容外，還要理清課文敘述的順序。在學(xué)生充分閱讀課文后，教師再引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，領(lǐng)會(huì)詞語、句子、段落的感情，不斷提高閱讀質(zhì)量，為第二課時(shí)的精讀打下基礎(chǔ)。

（四）講究指導(dǎo)方法，快樂識(shí)字。

新課標(biāo)指出，各年段都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)。第一課時(shí)，教師要明確各年段識(shí)字寫字目標(biāo)，不惜花時(shí)間進(jìn)行識(shí)字學(xué)詞訓(xùn)練。

識(shí)字寫字是年段的重點(diǎn)，教師要研究漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)生用多種方法識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字興趣。如，采用“加一加”、“減一減”的方法；編順口溜的方法；利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)記法；猜謎語法；表演法，等等。重點(diǎn)加以分析指點(diǎn)，指出容易寫錯(cuò)的地方，清楚分析容易寫錯(cuò)的地方，將隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合，幫助學(xué)生利用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，輕松地把字記住。

不論哪個(gè)年級(jí)，都要重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的字，課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生描紅、臨寫，注意學(xué)生的握筆和寫字姿勢(shì)。有時(shí)間的教師還可以對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行反饋評(píng)議。遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，生字識(shí)記完了再回歸課文，通過讀文鞏固生字，做到學(xué)以致用。

（五）精心設(shè)計(jì)作業(yè)，留有余味。

語文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師提出疑問，設(shè)置話題，啟發(fā)學(xué)生思考，留下懸念，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，留給學(xué)生思考的空間。

例如教學(xué)《霧凇》一課，初讀后學(xué)生充分感受了霧凇的美，此時(shí)教師繼續(xù)追問：“這么美的霧凇是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課來討論。”以此激發(fā)學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢(shì)。課雖下，味還在，趣仍濃，取得了良好的藝術(shù)效果。

如何教好是語文課堂的一個(gè)永恒話題，雖然各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每篇課文的課時(shí)目標(biāo)也不一樣，但每課時(shí)都有自己的“責(zé)任田”。語文老師應(yīng)有明確的課時(shí)觀，把第一課時(shí)這塊“田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒有宜人風(fēng)光，只要駐足在這里——第一課時(shí)，同樣可以領(lǐng)略到無限風(fēng)光。