心理暗示在高職學(xué)生英語教學(xué)中的推動(dòng)力

摘 要： 高職院校與普通高校的學(xué)生相比，在英語基礎(chǔ)方面普遍存在一定的差距，在英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，讓其感到強(qiáng)烈的期望與信任，使其樹立信心，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 心理暗示 期望與信任 信任激勵(lì)

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。

“用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見或信念”。

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。我們在生活中無時(shí)不在接收著外界的暗示。在教學(xué)過程中，心理暗示充斥著這一過程，學(xué)生受到心理暗示的指引與激勵(lì)，積極的心理暗示對(duì)于被教學(xué)者無疑能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在教學(xué)過程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動(dòng)的，因此情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效運(yùn)行的重要條件。對(duì)于高職學(xué)生來講，雖然其高考英語成績相較于普通高等學(xué)校學(xué)生略差些，但是其“二次發(fā)育”的潛力和空間較大。在教學(xué)中改變其心理定勢，給予其強(qiáng)大的心理暗示，增強(qiáng)其強(qiáng)烈的被信任感和期望感，對(duì)于加快教學(xué)進(jìn)展具有重要的意義。

一、心理暗示在教學(xué)的作用

（一）使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效工具，求知欲、對(duì)英語的熱愛、英語的美感等積極的情感都可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信心是人的精神支柱，是形成興趣的有效基礎(chǔ)，在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到了一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會(huì)產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。

在英語教學(xué)中，如何有針對(duì)性地使學(xué)生增強(qiáng)信心，首先要摸清學(xué)生的英語專業(yè)基礎(chǔ)，從學(xué)生最低的水平定基礎(chǔ)，從最短的板塊定方向，第一節(jié)課所教的內(nèi)容要讓所有學(xué)生都能適應(yīng)，都能接受，感覺到學(xué)習(xí)的成就感，感到學(xué)習(xí)英語或者學(xué)好英語不是很難。適當(dāng)簡化教學(xué)內(nèi)容，使其適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，融會(huì)貫通教材，不拘泥于教材內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化和調(diào)控認(rèn)識(shí)活動(dòng)，提高認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

情感與知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調(diào)控認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且能充實(shí)認(rèn)識(shí)內(nèi)容，使認(rèn)識(shí)更加豐富，發(fā)展積極的情感。教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動(dòng)的過程。教師重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感暗示學(xué)生，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力，具有增力作用，能增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力提高認(rèn)知活動(dòng)。要搞好英語教學(xué)、提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

二、在英語教學(xué)中給予心理暗示的途徑

（一）合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。

堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。在英語教學(xué)過程中，認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用一切機(jī)會(huì)深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對(duì)英語不感興趣的學(xué)生，要時(shí)刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師，信其道”。關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識(shí)并排除來自外界的各種消極影響，學(xué)會(huì)自我調(diào)整心態(tài)。還要注意他們的實(shí)際情況，為他們樹立的目標(biāo)不能脫離實(shí)際，讓他們覺得難以實(shí)現(xiàn)，而要合理引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以最適合的方式讓學(xué)生感受成功，樹立學(xué)習(xí)信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

（二）區(qū)別施教，幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。

在教學(xué)中，注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和承認(rèn)。以真摯情感感化學(xué)生。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生的緊張和焦慮程度，在平時(shí)的小組活動(dòng)中，安排不同層次的學(xué)生在同一組，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，讓后進(jìn)生在課堂上更多地感受成功，樂于接受英語，愉快地參與英語學(xué)習(xí)。

（三）有的放矢，幫助學(xué)生增強(qiáng)成就感。

鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。不時(shí)地肯定自己，就會(huì)減少挫敗感，有利于更好地學(xué)習(xí)英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能積極地學(xué)習(xí)英語。

（四）換位思考，與學(xué)生達(dá)到情感共鳴。

在教育教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感變化，盡力解決他們在學(xué)習(xí)上遇到的問題和困難。對(duì)于學(xué)生思想情感上出現(xiàn)的障礙，輔以深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)有困難的學(xué)生，充分理解他們的情感及在英語學(xué)習(xí)上渴求進(jìn)步的需要，及時(shí)幫助他們樹立信心，重塑自我形象。

綜上所述，從高中到高職對(duì)學(xué)生來講面臨著學(xué)習(xí)的“二次發(fā)育”，新的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣將養(yǎng)成，老師發(fā)揮好自身作用十分重要。在英語教學(xué)中，如何真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中既要注重課堂知識(shí)因素，又要注重學(xué)生的心理因素，給予他們充分的心理暗示，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。

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