大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)中的問題與對策

關(guān)鍵詞： 較快的語流及內(nèi)容的多樣性與專業(yè)性導(dǎo)致新聞聽力一直是英語聽力教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。針對我國目前英語新聞聽力教學(xué)中常見的以單詞為中心展開的課堂教學(xué)，教材缺乏時(shí)效性、難度不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足等問題，作者在反思教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合中外研究者的成果，提出明確教學(xué)目標(biāo)、整合多種教學(xué)資源、強(qiáng)化聽力認(rèn)知策略、提高課后自主學(xué)習(xí)能力等對策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語新聞聽力教學(xué) 問題 對策

聽是人們在日常生活中獲取知識、接受信息的主要途徑。有聲新聞來自廣播電視媒體對社會生活的全方位報(bào)道，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、體育等各領(lǐng)域中的最新資訊，直接鮮活地反映社會生活動態(tài)，是人們了解該語言國社會文化的重要渠道之一。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)對新聞聽力給予足夠的重視，研究新聞聽力的特點(diǎn)，反思新聞聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，探索教學(xué)理論與方法，努力強(qiáng)化教學(xué)效果，發(fā)揮新聞聽力教學(xué)應(yīng)有的作用。

1.新聞聽力的特點(diǎn)

現(xiàn)代意義上對聽力理解的研究認(rèn)為聽者不是被動地接受信息。聽力理解是一個(gè)積極的、有意識的過程，聽者在這一過程中根據(jù)已知信息和上下文線索，運(yùn)用多種策略完成聽力理解任務(wù)（O’Malley Chamot，1989）。王守元、苗興偉（2003）在梳理前人研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)出聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認(rèn)知活動，運(yùn)用語音、詞匯、語法和各種非語言知識，把感知到的聲音轉(zhuǎn)化為信息的過程。王瑞昀、梅德明（2004）認(rèn)為聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的對意義進(jìn)行構(gòu)建的心理過程，是聽者積極地對聲學(xué)信號進(jìn)行分辨篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預(yù)測的過程。可見，聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，涉及語言、認(rèn)知、文化、社會知識等各種因素。

對于英語學(xué)習(xí)者來說，每個(gè)因素都可能造成聽力理解上的困難。吳建強(qiáng)（2005）認(rèn)為導(dǎo)致聽力障礙的因素有語言基礎(chǔ)知識、文化背景知識和心理因素。束定芳和莊智象（1996）認(rèn)為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過程特征。其中聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法，以及學(xué)習(xí)者對材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。新聞聽力一直是英語聽力學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，主要是因?yàn)樾侣劼犃Σ牧系奶厥庑约哟罅擞⒄Z學(xué)習(xí)者的理解障礙，相對于其他文體的聽力材料，英語新聞聽力材料呈現(xiàn)出以下特征：（1）英語國家的電視或廣播新聞報(bào)道，除了以入門英語學(xué)習(xí)者為受眾的VOA慢速英語之外，其他都是面向本族語受眾，因此語速快，語流中間的略讀、連讀、同化、縮合等現(xiàn)象較多，加大了英語學(xué)習(xí)者的辨音難度。（2）由于直接反映當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、軍事等領(lǐng)域的最新變化，新聞報(bào)道中新詞匯、新表達(dá)方式層出不窮，這些詞匯既有新造詞，又有舊詞新用。另外，為了增加有限時(shí)間內(nèi)的信息容量，新聞中的國際組織機(jī)構(gòu)名稱、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)術(shù)語等，常以縮略形式出現(xiàn)，需要學(xué)習(xí)者不斷地熟悉、掌握。（3）新聞報(bào)道信息密集，意義往往濃縮，表現(xiàn)之一就是大量使用帶有前置修飾語的長句。侯維瑞（1988）認(rèn)為，前置定語的使用是構(gòu)成英語新聞文體風(fēng)格的語法手段之一。運(yùn)用前置修飾語既可以使結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，又能有效地避免因使用后置定語從句而帶來的句式拖沓冗長。然而，這種信息負(fù)荷大且少有重復(fù)的句子結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)者快速處理信息構(gòu)成了巨大的障礙與挑戰(zhàn)。（4）英語新聞節(jié)目內(nèi)容涉及廣泛，常常是多領(lǐng)域知識直接或間接交織而成的綜合體。中國與英語語言國家無論是在地理人文環(huán)境、建筑、食物、交通工具等表層器物文化方面，還是在政治、法律、風(fēng)俗、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)等制度文化方面，抑或是在觀念文化、價(jià)值取向上都存在不同程度的差異。此外，新聞報(bào)道中還包含大量與天體、醫(yī)學(xué)、宇航、生物、環(huán)保、科技發(fā)明等相關(guān)的科技動態(tài)。文化上的差異和專業(yè)的局限常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對新聞報(bào)道中的內(nèi)容不夠熟悉，理解起來感到力不從心，似懂非懂。

英語新聞廣播在語速、詞匯、語法、內(nèi)容方面不同于其他英語文體的特征，決定了英語新聞聽力教學(xué)既要符合一般聽力教學(xué)的普遍規(guī)律，又要結(jié)合新聞聽力獨(dú)有的特點(diǎn)。

2.新聞聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

國內(nèi)對英語聽力教學(xué)的研究和筆者的教學(xué)研究實(shí)踐反映出我國目前英語新聞聽力教學(xué)的問題主要集中在如下幾個(gè)方面。

2.1教學(xué)目標(biāo)不清晰，課堂教學(xué)以單詞為中心展開。

目前，多數(shù)教師教授新聞聽力只是在單純地完成教學(xué)任務(wù)，對新聞聽力教學(xué)的目標(biāo)缺乏思考和認(rèn)識，課堂教學(xué)仍然采用講單詞、聽音頻、對答案這樣單一的方式，結(jié)果聽力課變成了以單詞講解和句法結(jié)構(gòu)分析為主的閱讀課，忽視了對學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)。這種深受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響的“自下而上”的聽力教學(xué)模式，過分關(guān)注語言的形式和結(jié)構(gòu)，意圖讓學(xué)生通過語音識別單詞，再以此為基礎(chǔ)理解句子，把握篇章大意。事實(shí)上，這種教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生逐詞聽解的習(xí)慣。Anderson和Lynch（1998：207）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得方式上，較之母語習(xí)得更依賴于詞匯，是以詞為中心的；母語的習(xí)得則傾向于一種更加整體的方法，而非逐詞法。逐詞聽解對信息加工處理有很大的負(fù)面作用。Garman（1990：138）認(rèn)為，對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，基于詞匯的聽力理解策略必將加重短時(shí)記憶的負(fù)荷，使得一些單詞還未被組詞成句和加工釋義便告消失。正因如此，學(xué)習(xí)者常常發(fā)現(xiàn)雖然能夠識別言語中的幾乎所有詞項(xiàng)，卻難以完成記憶和理解的任務(wù)。

還有些教師甚至將應(yīng)試作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容變成了劃題目中的關(guān)鍵詞、定點(diǎn)聽答案等做題技巧的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)常在沒有聽懂新聞材料的情況下也能做對題。這種教學(xué)方法不僅無法幫助學(xué)生提高新聞聽力的理解能力，還容易使學(xué)生高估自己的水平，以為新聞聽力容易，不必下工夫?qū)W習(xí)。

2.2教材缺乏時(shí)效性，難度差別大。

教材是教師上課的重要依據(jù)，更是學(xué)生獲得信息輸入的重要來源，與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。大學(xué)英語聽力課堂上使用的新聞材料主要有以下來源：教材、新聞聽力出版物、新聞聽力考試真題和模擬題，以及取自網(wǎng)絡(luò)的時(shí)事新聞。隨著課程改革的深入，高校陸續(xù)使用近年來新編寫的教材，如《新視野大學(xué)英語聽說教程》、《大學(xué)體驗(yàn)英語聽說教程》等。這些教材在編寫體例、語言交際情景的仿真程度上均有很大的突破與改進(jìn)，在很大程度上迎合了新時(shí)期英語教學(xué)的需要，但新聞具有時(shí)效性的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)教材很難滿足教學(xué)的需要。由于教材編寫、出版的周期性較長，在教材真正進(jìn)入聽力課堂時(shí)，當(dāng)年的時(shí)事早已時(shí)過境遷，成了陳年舊聞，無法引起學(xué)生的興趣與共鳴。要求學(xué)生在當(dāng)前的語境下理解當(dāng)年的事件，實(shí)在有些強(qiáng)人所難，有時(shí)難免會產(chǎn)生時(shí)空錯(cuò)亂感。新聞聽力出版物一般按題材分類，內(nèi)容豐富，信息量大，但也同樣存在時(shí)效性的問題。考試真題和模擬題通常會按照應(yīng)試者的水平相應(yīng)地降低試題難度，采用翻錄的音頻，在語速、語調(diào)方面與原始錄音有很大的差別，因此對學(xué)習(xí)者提高新聞聽力的理解能力幫助十分有限。從網(wǎng)絡(luò)中選取時(shí)事新聞，可以有效地避免教學(xué)材料時(shí)效性不足的問題，但不同媒體的新聞播報(bào)難度差別較大，如果教師不能挑選出語速、長度、內(nèi)容均適合特定學(xué)習(xí)者的材料，則無法取得良好的教學(xué)效果。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足。

學(xué)生在進(jìn)行外語聽力訓(xùn)練前會感到不同程度的焦慮，國外學(xué)者認(rèn)為，這是由外語學(xué)習(xí)過程的特殊性引起的。英語新聞聽力，由于其自身的詞匯、語法、內(nèi)容等方面的特殊性，更容易引起學(xué)生的畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心與熱情不足。事實(shí)上，在大學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)中，用于聽力的時(shí)間明顯少于讀和寫的時(shí)間，用于新聞聽力的時(shí)間比例就更低了，很多學(xué)生除了備考，平時(shí)基本不聽英語新聞。這顯然是學(xué)生對新聞聽力的重要性認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)。正因?yàn)橥度氲膶W(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生無法掌握新聞聽力的特點(diǎn)和聽力認(rèn)知策略，新聞聽力能力的提高十分有限，信心受挫，學(xué)習(xí)熱情降低，動力減弱。

3.新聞聽力教學(xué)的對策

針對英語新聞聽力教學(xué)中的問題與難點(diǎn)，可以嘗試從以下方面加以解決。

3.1明確教學(xué)目標(biāo)。

功能主義語言學(xué)認(rèn)為，語言是人際交往的工具，而不是一個(gè)孤立的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，外語教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語言使用者。新聞聽力教學(xué)不應(yīng)該只讓學(xué)生聽清某一個(gè)音，聽懂某一個(gè)單詞或句子，更不能以應(yīng)試作為教學(xué)目標(biāo)，而是要培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用聽力理解策略，準(zhǔn)確理解新聞內(nèi)容和意圖，并且能夠就新聞的內(nèi)容有效地進(jìn)行語言交際的能力。

3.2合理整合多種教材資源。

新聞的時(shí)效性特點(diǎn)決定了新聞英語聽力教學(xué)不能拘泥于有限的課程教材資源。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，英語新聞聽力素材可以及時(shí)、方便地從網(wǎng)絡(luò)中獲得，面對浩如煙海、各具特色的新聞資源，該如何做選擇呢？筆者認(rèn)為至少應(yīng)該考慮以下因素。

首先，充分考慮學(xué)生的語言程度，選取題材、長度、語速、語言難度適宜的材料。過于簡單的材料，無法起到提高學(xué)生能力的作用，難度過高又容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去信心與興趣，同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。比較適宜的材料應(yīng)是略高于學(xué)生水平的可理解性輸入，例如對于語言基礎(chǔ)薄弱、剛剛接觸新聞聽力的學(xué)生，不能使用語速快、生詞量大的一般英美電視臺的新聞報(bào)道，可以以VOA慢速英語或CNN學(xué)生新聞這樣詞匯量較小，語音清晰的素材作為教材資源。

其次，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，選擇一定比例與專業(yè)相關(guān)的新聞材料。熟悉的題材不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語新聞聽力的興趣，而且新聞中的實(shí)時(shí)資訊也可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)，鍛煉其英語應(yīng)用能力，這種與專業(yè)相結(jié)合的英語教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的趨勢。

最后，適當(dāng)選用新聞視頻，給學(xué)生提供直觀的語言交際情景和生動活潑的畫面信息，從而達(dá)到以視促聽，增強(qiáng)聽力效果。苗興偉（2003）認(rèn)為在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都是有益的。有研究者發(fā)現(xiàn)聲音與畫面聯(lián)系緊密且時(shí)間較短的視頻材料會起到積極作用，而畫面死板，話語冗長的視頻則會加大學(xué)生理解難度（Balatova，1994）。因此，應(yīng)盡量少用主播播報(bào)的單調(diào)場面，多用畫面豐富的新聞實(shí)景。

3.3加強(qiáng)“自上而下”的認(rèn)知理解過程訓(xùn)練。

O’Malley等（1989）在對中等程度的英語學(xué)習(xí)者的研究中發(fā)現(xiàn)，聽力好的學(xué)習(xí)者似乎更注意較大的板塊，只有在理解中斷時(shí)才將注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)別詞上來。因此，有必要加強(qiáng)自上而下的認(rèn)知理解過程訓(xùn)練。不同于以詞匯為中心的“自下而上”的聽解方法，“自上而下”模式指的是利用已有知識和整體預(yù)期及其他背景知識對接收到的信息（詞語、句子等）進(jìn)行分析處理。這一模式強(qiáng)調(diào)聽話者的已有知識、預(yù)設(shè)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知圖式在聽力理解中的作用。在新聞聽力教學(xué)中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已知圖式預(yù)期和生成信息的能力，同時(shí)要求學(xué)生盡量擴(kuò)大閱讀面，不斷擴(kuò)充記憶庫的圖式數(shù)目，豐富聽力理解中的背景知識。

3.4強(qiáng)化聽力認(rèn)知策略。

認(rèn)知策略的訓(xùn)練是新聞聽力教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要方面。新聞聽力認(rèn)知策略是指在聽新聞的過程中如何獲取信息、存儲信息、檢索信息以完成理解的任務(wù)。具體而言，包括如何分配注意力；如何從密集的、紛繁復(fù)雜的信息中選擇主要信息，把握材料大意；如何運(yùn)用新聞中的話題、語篇上下文、句法結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、背景知識等因素猜測生詞的含義；如何根據(jù)語音語調(diào)、話題語境對新聞的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測與調(diào)整，等等。Brown和Palinscar（1982）認(rèn)為，聽力策略的訓(xùn)練可以在三個(gè)層次上進(jìn)行：隱蔽型訓(xùn)練、有意識訓(xùn)練和受控制訓(xùn)練。在隱蔽型訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生做某種策略的練習(xí)，但不指明該策略，也不要求學(xué)生對使用的策略進(jìn)行識別和討論；在有意識訓(xùn)練中，教師事先告訴學(xué)生將要運(yùn)用到的策略及其用途；在受控制訓(xùn)練中，要求學(xué)生對所使用的不同策略作出比較和評價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在從隱蔽型訓(xùn)練向受控制訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變過程中，受益程度明顯呈上升趨勢。由此看來，在新聞聽力教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到使用認(rèn)知策略的重要性，并根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段及其認(rèn)知能力，有針對性地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

3.5提高自主學(xué)習(xí)能力。

提高學(xué)生的新聞聽力水平，僅靠每周2小時(shí)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新聞聽力學(xué)習(xí)要達(dá)到理想的效果，需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法。弗萊爾的元認(rèn)知策略理論為自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了可能性和理論依據(jù)。元認(rèn)知策略指認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的全過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的方法和技能，主要包括計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評價(jià)策略、彌補(bǔ)策略。具體而言，教師可以幫助學(xué)習(xí)者對課后新聞聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我控制和自我評估。首先，要根據(jù)個(gè)人的水平制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，包括新聞聽力材料的選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)置、對聽力策略的使用，等等；其次，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中分階段對理解程度、任務(wù)完成、策略運(yùn)用及注意力集中等情況進(jìn)行監(jiān)控；最后，幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行自我評價(jià)與反省，主要看目標(biāo)和任務(wù)完成的情況、聽力水平是否有所提高、聽力策略的使用狀況，然后根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行必要的調(diào)整。

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