優化課堂提問質量， 提高語文教學效率

提問是課堂教學的重要手段：教師導入新課需要提問，學習新知需要提問，引發學生思考需要提問，問題探究需要提問，學生學習情況反饋需要提問……它貫穿教學的各個環節。所以教師課堂教學提問質量的高低直接影響整個課堂教學的效果的強弱。

縱觀初中語文課堂教學，有的教師提問目的不明確，滿堂問，不管學生會不會都要提問，使學生失去對所提問題的興趣。甚至還有的教師把提問當成警告和懲罰學生的手段：誰上課不聽就提問誰，故意提一些無關緊要的問題，或難度較大的問題，讓思想開小差的學生當場出丑。如此這般，不僅課堂教學效率低下，而且會挫傷學生參與課堂學習的積極性。

那么如何才能強化提問效果，提高語文教學效率呢？我在多年的探索過程中發現，從以下等方面提問，可取得良好的教學效果。

一、從課文導入處提問，激發學生對新課的學習興趣。

良好的開端等于成功的一半。因為學生剛從課前活動中回到課堂，許多學生還沉浸在愉快的回味之中，這個時候急需提問。為此，我根據初中生好奇心強的心理特征，結合新課內容，精心設計問題，既吸引學生的注意力，又引發學生對新課學習的欲望，從而為整堂課的學習奠定良好的基礎。

如《蘇州園林》一課，我是這樣設計導入的：“同學們，人們常說：‘上有天堂，下有蘇杭。’人們還說：‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?！敲刺K州園林究竟有什么特點呢？它又美在何處呢？今天就請同學們隨著葉圣陶先生一起去《蘇州園林》免費游玩一番，一飽我們的眼福！并請同學們暢談談旅行后的感受?！边@樣的導入生動有趣，引發了學生的好奇心，使學生的注意力一下子轉移到新課上，并懷著極大的興趣閱讀課文。

二、從教學目標處提問，引導學生把握課文的教學重點。

每一課都有其教學目標，如果教學目標達不到，那么教學肯定是失敗的。因此我們在明確教學目標的情況下，還需要從教學目標出發設計問題，引導學生達到目標要求。故而，我每課都圍繞各個教學目標，分別設計一系列問題，讓學生在問題的討論中，不知不覺地達到教學目標。

如《變色龍》一文，引導學生分析沙皇專制統治黑暗腐敗，是這篇課文的重要目標之一，如果我們直接問學生，這篇課文說明了沙皇統治怎么？顯然學生難以回答。為揭示出這一主題，我設計了這樣的一系列小問題：“變色龍是怎樣變色的？奧楚蔑洛夫是怎樣‘變色’的？”“奧楚蔑洛夫一共‘變色’了幾次，每次是在什么樣的情況下‘變色’的？”“變色龍是一種爬行動物，其變色是為了保護自己？可奧楚蔑洛夫身為一名警官為什么要變色？”“楚蔑洛夫如果不變色，則結果會怎樣？”“這反映了當時警察制度怎樣？沙皇統治怎樣？”這樣逐層設問，層層深入，逐步把學生的思維引向深入，問題討論完畢，小說的主題也就凸顯出來了。

三、從教材的疑難處提問，幫助學生突破學習難點。

教師的主要職責是什么，唐代文學家韓愈在其《師說》中早有論述：“傳道授業解惑也?！奔礊閷W生解決每一課的疑難問題是教師教學的主要責任之一。所以我在每一課的教學中，努力發掘學生的疑難問題，并圍繞這些疑難問題精心設計問題，從而幫助學生突破學習難點。

如在《故鄉》一課的小組學習交流中，有學生對該課的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”一段話感到疑惑不解。我覺得這句話富有深刻的哲理性，學生理解起來卻有點困難。于是我急中生智，把讓全班學生圍繞這句話討論，并把它分成幾個淺顯的小問題，逐步引導學生：“這句中所指的‘路’是我們通常的地面上的路嗎？”魯迅先生是在什么情況下說這番話的？這個‘路’和‘希望’之間有什么聯系呢？那么由此看來這句話還包含了什么深刻含義？”通過這些問題的啟發，學生終于明白：這句話是眼前再現故鄉的美麗后“我”的思想振奮起來——由“茫然”轉變為感到“希望”：要為新生活的到來努力奮斗，堅信只要努力奮斗，希望一定能夠實現。同時包含深刻的哲理：有沒有希望，取決于自己的努力。僅有希望而不努力奮斗，這樣的希望必然落空，希望便“無所謂有”；有了希望，并百折不撓地努力奮斗，希望終能實現，便“無所謂無”，給時人以信心和鼓舞，對我們同樣具有啟示意義。這樣不僅突破了難度，而且給學生以人生教育。

四、從問題的矛盾處提問，促進學生加深對課文內容的理解。

新的課程教學理念，要求在課堂教學中采取自主、合作、探究的新型學習方式，學生自主學習的積極性得到了空前提高。然而在自主、合作、探究中常常會遇到意見不一的情況，甚至會引發矛盾沖突。我及時捕捉這些信息加以提問，引導學生開展討論，從而促進學生加深對課文的理解。

如《孔乙己》一課的最后一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”有同學質疑“的確”與“大約”矛盾，并拿出詞典中的這兩個詞的解釋加以佐證，但也有同學非常自信，肯定不矛盾，其理由為：因為這是魯迅先生的作品，不可能出現錯誤。面對這一情況，我覺得是引導學生深化理解課文主題的極好機會。于是我故作驚訝地說：“哎，‘的確’與‘大約’的意思，連大多數同學都能一眼看出的問題，想不到一個大文學家卻犯了如此低級的錯誤！”這時，有同學急得大叫起來：“老師，你不是經常叫我們理解詞語還需要聯系具體語境嗎？”我立即豎起大拇指說：“君的一席話，驚醒夢中人。我怎么把這個都給忘記了！”從而激起他們辯論的信心。于是他們聯系前面各種人對孔乙己嘲笑的態度加以闡述，從而使全體同學感到：這文中的“的確”與“大約”并不矛盾，說“大約”是因為“我”一直未再見到孔乙己，也沒有關于他的確切消息；說“肯定”是因為在這封建制度毒害下的人們，誰也不會關心他，孔乙己走路都要靠手，其結局肯定是死。這正是魯迅先生的匠心所在，用看似矛盾的句子引起讀者的思考，從而看清封建社會制度的罪惡。

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！彼麊⑹疚覀?，在教學中不僅要會問，而且要巧問，即講究教學藝術。一堂課的教學內容及其知識有許多，而時間僅有四十五分鐘，這就需要教師從教學目標出發，強化問題效果，促進語文課堂教學效率的提高。