書中乾坤大，課外天地寬

摘 要： 課內閱讀教學是手段，課外閱讀才是目的。文章圍繞小學語文課外閱讀的內容選擇與方法指導展開論述。

關鍵詞： 小學語文課外閱讀 內容選擇 方法指導

葉圣陶老先生說：“語文教本只是例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！边@段話表明了課內閱讀教學是手段，課外閱讀才是目的，也就是我們常說的“得法于課內，得益于課外”。

一、問渠那得清如許——溯本求源，追尋課外閱讀的源頭活水。

小學生的課外閱讀應該是有選擇的閱讀，我們首先要解決的就是怎樣為小學生選擇課外閱讀書籍的問題。選擇閱讀的內容應滿足兩個需求：

1.選擇課外讀物要能滿足孩子的認知需求。

小學生各方面都正處于生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求發生不同的階段性變化。如：中、高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。如童話作品《安徒生童話》、科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話類的書籍。

2.選擇課外讀物要適合孩子的個性需求。

個性是作為個體的人所體現出來的全部心理特征的綜合。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上人的個性也是千差萬別的，因此教師、家長要善于發現學生個性特點，并根據學生個性的特點推薦課外讀物，以此激發興趣。如：對性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；對性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；對喜歡音樂的學生，讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事；對喜歡文藝、體育的學生，向他們介紹與之相關聯的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點的相似之處，點燃他們的希望之光。因為，“強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。讓小學生在閱讀中產生興奮就可以將“被動”變成“主動”，興趣就會油然而生。

二、兒童急走追黃蝶——夢由心生，追求課外閱讀的理想方式。

小學生的課外閱讀應該是自主式的閱讀，是孩子自心而發的對書籍的向往，那么應該怎樣讓孩子愛閱讀、想閱讀呢？

1.培養習慣，愛上閱讀。

要讓孩子愛上讀書，而且成為一種習慣，確實是一件很不容易的事情。特別是低年級的學生，正處在無憂無慮、無拘無束、愛玩的時候，讓他把興趣轉化到閱讀上來，還真得下一番工夫。在“如何培養小學生的課外閱讀能力”的課題研究中，我嘗試了一些方法，也總結了一些經驗。要讓小學生養成一種課外閱讀的習慣需要從興趣的培養和制度的約束兩方面著手。

首先，讓孩子愛上閱讀。培養學生的興趣有很多方法，最常用的是講故事、猜謎語、朗誦比賽等方式。講故事是小孩子最喜歡的。剛開始時，老師可以給學生多講故事，讓精彩的故事內容激發學生閱讀的興趣，再乘機向學生推薦一些故事書，讓他們被故事吸引，在課外自主閱讀，在學生自主閱讀的同時，教師開展一些活動，比如：故事大賽，讓學生在競賽中享受閱讀的快樂，并體驗認真閱讀的樂趣；與此相似的還有猜謎語及古詩文朗誦等，在增長知識的同時提高閱讀能力。

當然，培養學生的興趣離不開教師制定合理的獎勵機制。學生積極性的調動是需要教師不斷鼓勵與激勵。比如，批閱學生作文時，一定要把文中用得好的詞句圈點出來，在評講時更要在全班大張旗鼓地表揚。教師還可設立一些班級小明星的光榮稱號，如：“故事大王”、“閱讀大王”、“朗誦之星”、“小小寫作家”等，或是一句夸獎的話，或是一顆糖果，等等，學生就會覺得自己很了不起，變鼓勵為動力，繼續閱讀。

其次，教師千萬別忽視了嚴格的約束。孩子的自覺性畢竟是很有限的，自制力幾乎沒有，在玩與閱讀之間，很容易發生沖突與偏離，特別是一部分學習后進生，更是難以自制。教師的硬性要求顯得尤其重要，如，每周至少規定學生借讀一本課外書等。這樣，學生會慢慢地變“要我讀”為“我要讀”，從而在興趣的推動下養成閱讀的習慣。

2.適度指導，有效閱讀。

（1）以教師作先導

要培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣，教師應是一個愛讀書的人，即要想把書推薦給學生，教師要首先讀過，并有所感悟。這就需要教師擴大自己的閱讀視野，提高自身的文學修養。選出有價值的作品介紹給學生，這樣可避免盲目閱讀。

（2）創造閱讀條件

教師在班級里設置圖書角，這樣不僅為學生的閱讀創造了客觀的條件，而且有利于學生的閱讀交流。教師還要提醒引導家長，營造家庭讀書氛圍，培養孩子的閱讀興趣。

（3）避免閱讀的功利性

在學生閱讀的過程中，教師應只是創設條件，作必要的引導，不應該有絲毫的強制，不要給他們壓力，讓每一個學生都根據自己的能力和個性決定讀多少書，讓學生發揮閱讀的自主權，讓他們感受到讀書的快樂，有讀下一本書的興趣，何樂而不為呢？

三、一枝一葉總關情——關注個體，珍視課外閱讀的獨特體驗。

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學則是教師指導學生學習與實踐閱讀的教與學的行為。我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗？這是一個既現實又嚴峻的問題，因為閱讀總有體驗我們必須面對；因為體驗的不公平遭遇會影響閱讀動機，所以一定要謹慎對待。

1.允許存在閱讀體驗的差異。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課外閱讀受孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素影響，因此，其對課外讀物的解讀一定是有差異，有自己獨特個性的。例如：在閱讀《臥薪嘗膽》中有的孩子讀到勾踐的負重，有的孩子讀到大臣們的赤膽忠心……

面對閱讀中體驗的差異，我們應該正確對待，即認為這些差異是正常的也是合理的，是孩子在閱讀之后的成果，其中包含孩子思考、真的體驗、真的感悟；同時我們應允許閱讀存在個性差異，且要支持和鼓勵在閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外活動才會有個性，才是鮮活的，才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子的成長動力。

2.允許存在閱讀后表現的差異。

孩子通過課外閱讀后存在表現的變化，這些表現反映在心理和行為方面，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利·波特》以后，有的孩子學著變魔術，有的孩子聚在一起熱地的交流讀書心得，發表自己的見解……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現。孩子們做過“過家家”游戲，這不正是他們閱讀了生活這本書以后的一種表現嗎？

孩子們在閱讀后的表現存在兩面性，有積極的一面，也有消極的一面。針對這種現象我認為閱讀應該能夠引導人們的行為變得“健康向上”。不能太急于功利，把閱讀教化功能看得過重。閱讀本身就是一種享受，因為得到享受所以喜歡閱讀，閱讀的表現是推動人進取的動力，應該得到支持、允許、鼓勵。畢竟表現愉悅的方式可以千變萬化。

孩子的閱讀欲望是無止境的，要放手讓他們積極主動地在浩瀚的書海中遨游，探索宇宙奧秘，感受祖國歷史文化的源遠流長，享受知識帶給自己生活的樂趣，展翅飛向未來和理想。

四、萬紫千紅春滿園——百花齊放，彰顯課外閱讀的獨特魅力。

魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！边@富有哲理的話，正是語文老師指導學生課外閱讀的金玉良言。因此，學生在選擇課外讀物時，選擇的內容應多種多樣，體裁也應不拘一格，只要是思想健康的優秀作品，都可以閱讀，這樣才能百花齊放，彰顯課外閱讀的魅力。