如何促進小學數學課堂教學生活化

《課程標準》指出，義務教育階段的數學課程應“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。小學生生活經驗不多，對生活感觸不深，尚處于淺層和感性的認知階段，而“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。小學數學具有抽象思維的特點，對于小學生來講難免會有晦澀難懂的印象。如何拉近小學數學課堂與學生生活的距離，促進小學數學課堂教學生活化，是數學教師必須思考和研究的問題。

雖然在小學數學課堂教學生活化過程中，有一定的阻礙因素，但是，我們可以從小學生對生活充滿好奇心這一特點入手，開動腦筋，積極引導，將小學生的生活與小學數學課堂教學結合起來，使二者相得益彰。我認為可從以下幾個方面著手。

一、設置懸念，將生活情境作為小學數學課堂教學的切入點。

小學數學教師要善于從小學生可接觸到的生活情境出發，選取合適的素材，通過舉例子、講故事激發學生的學習興趣，進而講授數學知識，更有利于學生接受并理解課堂知識。家人、老師、同學，玩具、商品、小動物，馬路、車輛、校園等，這些小學生常見的生活情境，我們都可以作為課堂教學的切入點。如教學“元、角、分”這一內容時，我先向學生提問：“你們的文具盒、鉛筆都是多少錢買的呀？“在學生回答完之后，進一步啟發：“大家有沒有想過元、角、分之間的關系呢？”在學生認識到三者之間的大小順序后，我繼續追問：“如果媽媽給你5元錢，你到文具店買一個文具盒和一支鉛筆共用3月4角7分錢，那么售貨阿姨會找零多少錢給你呢？”通過層層剝絲抽繭，最終讓學生在日常生活場景中發現數學知識，為課堂教學做好鋪墊。

二、巧妙引導，將生活內容作為小學數學課堂教學的驗證地。

生活中處處都有數學的影子，我們不但要引導學生從生活場景中發現數學問題，更要將數學知識運用到日常生活中去，讓學生發現數學知識在現實生活中有廣泛的應用，同時達到知識驗證、探求真理的目的。在數學學習過程中，有一些概念、公式、定理等比較抽象的事物，在學生接觸到的世界里不存在這樣的實體，再加上小學生理性思維能力尚未發展成熟，對這些抽象的東西難以理解。對此，小學生數學教師可以采用“深”入“淺”出的教學方法，達到理想的教學效果。“深”入，即從抽象數學知識講解入手，先讓學生對這些抽象的知識有大概的了解，同時從嚴謹的數學推導過程中熟悉其“誕生”的邏輯性，對知識體系和脈絡產生一定的認同。“淺”出，即跳出數學課堂教學的限制，為數學理論知識找一片寬廣的應用試驗田，搜索出在應用這些數學理論知識的生活場景中，啟發學生逆向思考，如果這些生活場景不運用這一理論，會是什么樣子，有沒有改進的可能？這是將小學數學課堂教學生活化的一部分，也是探索生活，發現真理的過程。如講授“圖形的對稱”、“函數”、“方程”等數學知識時，我們都可以采用這種教學方法。

三、鼓勵實踐，由生活體驗加深對小學數學課堂教學內容的理解。

實踐是人類獲得認知的基礎，也是檢驗真理的唯一標準。小學數學教師應巧妙構思生活化的實踐活動，積極倡導學生參加課堂實踐活動和課外實踐活動，讓學生在體驗生活中加深對小學數學課堂教學內容的理解。

1.課堂實踐活動。課堂實踐活動應設置在教學內容完成后，小學生掌握相應的理論知識的基礎上，從而讓學生做數學、用數學，有助于學生深化對課堂教學理論的理解。如教學“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這一內容時，我們可以在課堂上讓一部分學生隨意畫一個三角形，另一部分學生測量三邊的長度；同時，可以讓一部分學生裁剪出不同長度的紙條，另一部分學生組裝三角形。這些活動都能讓學生親身體驗到數學的真理性，加深對知識的理解和記憶。

2.課外實踐活動。課堂實踐活動有空間、時間和場地的限制，而數學是充斥在我們生活空間的每一處的。如教學“四邊形的面積”這一內容時，我讓每位學生放學回家后，在家里找出4個長方形的物體并算出它們的面積。學生有的測家里地板的面積、有的測家里防盜門的面積、有的測電視機屏幕的面積、有的測桌面的面積、有的測鏡子的面積。學生在動手實踐的過程中，不僅對四邊形的辨認、長寬的區分、面積的計算等知識更加深入理解和靈活應用，而且對家庭居住環境有了細致的觀察。又如教學“統計知識”時，我給學生布置的實踐作業是統計出某一生活場景某一事物數量的變化過程，或者是事物不同時間段的變化等，一些學生統計了某一超市一天中的客流量，發現該超市的客流高峰期分別出現在上午10到11點之間和下午4到5點之間，通過思考發現了原因：該超市周圍多為居民生活區，這兩個時間段居民多是來購買食物等日常消費品，主要是圖方便快捷；一些學生統計了某個紅綠燈路口的車流量；還有一些學生統計了一個番茄在48小時內維生素C含量的變化的情況等，都收到了較好的效果。

四、及時總結，做到學生生活與小學數學課堂教學的相互促進。

小學數學課堂教學的生活化是一項長期的持續的實踐活動。我們要及時總結工作經驗，加強溝通交流，互相借鑒先進工作經驗，同時要注意小學數學課堂教學的生活化要與具體實際相結合，這樣才能收到應有的效果。

1.因地制宜。因為生活地域的不同，城市和鄉村的小學生接觸到的生活情境有很大的差別，我們在小學數學課堂教學生活化的實施過程中應區別對待，讓每個孩子都能從所生活的環境中發現數學，同時也都能將課堂所學應用到生活中。如教學“簡單的加減法”時，對于生活在城市里的學生，我們可以舉例子：“小區的地下車庫里一共10輛車，爸爸要帶家人出去郊游，開出來1輛，現在車庫還有幾輛車？”對于生活在農村的學生，我們可以舉例子：“媽媽從菜園里摘來6根黃瓜，你從菜園里摘了2根黃瓜，你和媽媽一共摘了多少根黃瓜？”

2.不同的年級區別對待。隨著年齡的增長，不同年級的學生有不同的特點，他們生活中接觸的場景也會發生變化，感興趣的東西也會隨之轉移。如上面的例子對于低年級的小學生而言是生活情境的數學化探索，而對于高年級的學生來說就很可能會產生厭煩情緒，教師應根據不同年級學生的特點進行教學。

3.因人而異。每個學生的家庭環境不同，性格不同，喜歡的方式也不同。在小學數學課堂教學生活化的實施過程中，我們應考慮學生的個性特點，如對于活潑愛動、積極實踐的學生，我們可以多設計一些課后活動，讓他們在興趣中學習；對于愛動腦筋、勤于思考的學生，我們可以通過生活場景舉例子，同時啟發引導，讓他們從感性認識上升為理性思考等。