中日合作辦學中的多樣化人才培養模式的改革與思考

摘 要： 隨著中日兩國經貿互惠關系的全面提升及國內社會對高質量日語人才的需求不斷增加，改革傳統的本科培養模式，培養高層次應用型人才，已經成為我國日語本科教育面臨的一個重要問題和挑戰。如何從傳統的單一型培養模式轉變為多樣化的人才培養模式是日語專業面臨的重大課題。本文通過實例分別從五個方面闡述了多樣化人才培養模式的特色、實踐和效果，并對此改革進行了有意義的探討。

關鍵詞： 中日合作辦學 多樣化人才培養模式 “2+2”模式

目前，國內日語本科專業的人才培養模式主要為兩種：一種是在國內院校進行為期四年的單方培養；另一種是與日本的大專院校進行合作培養。合作培養基本為“2+2”模式或“3+1”模式。筆者通過對遼寧省部分高等學校的日語專業人才培養模式的調查，發現“2+2”模式更容易被中日雙方學校和廣大師生接受，學生的學習效果明顯，時間的周期性適宜，是畢業實習的一種嘗試性途徑。[1]本研究對沈陽大學2007級日語專業的7名赴日留學生在日本圣托馬斯大學的兩年學習生活進行了比較全面的跟蹤和記錄，對中日合作辦學的多樣化人才培養模式的實施情況進行了有意義的嘗試性調研。

一、課題研究的目的和意義

外語是一門實踐性較強的應用學科。主要培養學生聽、說、讀、寫、譯等五方面的綜合應用能力。根據教學計劃，本科生要在國內學習四年，通過畢業論文答辯方可畢業。也就是說，這五種基本技能主要是在國內進行培養和訓練的。其中，讀、寫、譯技能基本可以在國內院校得到提高，但即使有日籍教師的授課，聽、說技能也是薄弱環節。[2]

為了提高學生聽、說等應用能力水平，目前全國各高校日語專業都已經與日本的相關大學建立了校際合作交流關系，其中尤以合作辦學為主，最受校方和學生的歡迎。據調查，東北大學先后與日本京都大學、長濱生物工程大學、大阪國際大學、相愛大學等學校建立了友好合作關系；大連外國語學院先后與日本立命館大學、北陸大學、長崎外國語大學、武藏野大學、長野大學、亞細亞大學、福岡國際大學等學校建立了友好合作關系；遼寧大學先后與日本富山大學、關西大學、九州國際大學、早稻田大學等學校建立了友好合作關系；沈陽師范大學先后與日本福井大學和北海道教育大學等學校建立了友好合作關系；沈陽航空航天大學與日本廣島工業大學等學校建立了友好合作關系。

中日合作辦學主要采取“2+2”或“3+1”模式。在學生完全通過了中方大學和日方大學規定的學分之后，可以同時獲得雙方大學頒發的學位證書和畢業證書。在日本學習的一兩年內，由于全部采用日語授課，可以充分培養和鍛煉學生的聽、說能力。與此同時，讀、寫、譯的能力也會得到長足進步，幾乎全部通過國際日語能力一級測試。更主要的是對日本社會和文化有了基本認識，這是在國內靠書本學習不到的。而且同時擁有國內和日本大學的兩個文憑就意味著取得了就業的優先權。[3]

沈陽大學于2008年11月與日本圣托馬斯大學（原英知大學）達成了共識，簽訂了校際教育交流協議，建立了“2+2”人才培養模式，走出了長期的、舊的培養模式弊端，為今后的專業發展奠定了良好的基礎。隨后，通過自愿選拔的方式選出的7名學生已于2009年3月赴日本圣托馬斯大學學習。他們在日的學習、生活情況良好，表現突出，受到了校方的一致好評，并且已經順利圓滿地完成了在日的兩年學業，取得了雙方的本科畢業證書。

二、研究方案和內容

在過去的兩年內，一整套比較完善的管理制度——密集式學習管理制度鞏固了“2+2”辦學模式取得的成果。首先，要對留日學生進行密集式管理，其中側重學習成績的管理。努力建立起一套比較科學系統的學習管理制度，定期對學生的學業進行抽查，要求其完成必要的研究學分和通過國際日語能力一級測試等。“2+2”模式的優點在于在日學習時間較長，有利于學生綜合能力的提高。但首先要解決的關鍵問題是學習管理制度的建立。如果沒有一個好的管理制度，學生容易散沙一盤。而一個有效的管理制度需要中方院校、日方院校、家長和學生四方面的共同協作，缺一不可。具體應包括：日方院校的管理、中方院校的管理和學生自我管理。

三、實施及完成情況

密集式學習管理制度實施首先要著眼于綜合的協作機制的建立。[4]這種機制應該建立在相互信賴和依存的基礎之上。在整個學習管理制度的運行過程當中，最重要的是中間的聯絡環節。由于學生不在國內，就更加大了聯絡難度。因此，要采取即省時又省力的方式，如電話、電子郵件、電子照片、國際郵件等形式，定期相互通告。同時編制出一些相關的文件做相應的記錄，以收集第一手資料。從構成上看，大部分為對留日學生學習方面的管理，因為這是留學的核心內容。其余為對學生的生活管理，主要采取通告和匯報的方式進行。

在日本學習，日方的管理比較積極到位，尤其在出缺勤、學業、教師的學業督導和生活督導等方面成果顯著。例如中方大學會收到每位學生的成績單（甚至是每個學年的成績分析單）、日方教師對每位學生的評價單、勤工儉學單位的評價單。所有這些評價內容都比較全面和客觀地對7名學生在日本大學的學習和生活情況進行了評價，尤其是《圣托馬斯大學綜合評價單》和《勤工儉學單位評價單》。留日學生在自我管理方面也做得較好，例如七名學生的畢業論文都是在日本留學期間與日本大學的學業指導教師共同探討和研究完成的，并且查閱和收集了大量的參考資料。并且，七人全部通過了國際日語能力一級測試。

四、研究的特色與創新之處

在與日方大學商談具體事宜的過程中，本著讓學生學習好、生活好、減輕壓力的原則，經過多輪商榷，中方終于獲得幾項對于日方大學來講前所未有的優惠條件。第一，免除了學生的入學費（計2：24萬元人民幣）；第二，減免第一學年學費的30%（約合2萬元人民幣）；第三，對順利完成第一學年全部科目并升入第二學年的學生，減免其第二學年學費的30%（約合2萬元人民幣）；第四，每學年為首批七名學生提供一到兩個名額的學習獎勵金（每年度約合4萬元人民幣）；第五，日方大學為學生擔保集體承租公寓；第六，日方大學為學生推薦勤工儉學單位；第七，根據協議，學生在日本完成全部學分后，于第八學期（2011年3月）返回沈陽大學完成畢業論文。這樣一來，總計能為每位學生節約留學資金約10萬元人民幣，這更有利于中方學校對學生的綜合管理，以防滯留不歸現象的發生。

為了繼續加強與圣托馬斯大學的校際合作，具體了解七名學生在日的學習和生活情況，沈陽大學與圣托馬斯大學舉行了正式會談，會談內容涉及學生的學習生活及兩校間的繼續合作交流。會后還參觀了大學校園和學生宿舍，并與學生交流了學習和留日感想。

五、研究的成果

在日兩年的學習和生活使他們完全適應了全日語授課，特別在聽力和會話方面取得了突飛猛進的進步。通過反饋得知，他們已經能用日語按要求書寫研究報告，同時也對日本的社會和文化有了更深入的了解。七人全部通過了國際日語一級能力測試，通過率為100%。回國后，他們主要進行了畢業論文的撰寫和答辯工作。其中四篇有一定難度，這說明學生在日期間接受了導師的認真指導并進行了大量的資料收集和信息檢索工作。值得一提的是，七名學生的論文答辯都比較精彩，對答如流，博得了答辯委員會教師的一致好評。其中張鑫同學的畢業論文《複合語の構成と意味について―「N+N」タイプを中心に―》還獲得了沈陽大學優秀畢業論文三等獎。同時我們又對七名學生在日留學生活情況進行了綜合調研，并撰寫了調查報告《2007級日語“2+2”情況調查表》，此表對他們兩年的留學生活進行了比較全面的分析和數據統計，為今后學生的留學工作奠定了基礎。另外，這七名學生中的六名已經成功在沈陽和大連找到了適合的工作，剩余一人正在準備考研。

長期努力取得的成果說明，“2+2”人才培養模式符合日語專業人才培養要求，深受廣大師生的歡迎，有廣闊的實施前景。實踐證明大學日語專業如果不改革現有的落后的人才培養模式，就會錯失發展機遇，喪失大好的發展空間。

參考文獻：

[1]樂燕子.日本文科大學職業實習制度的考察—以M大學的職業實習制度為事例[J].日本學研究，2007：17：14-29.

[2]馬衛紅.俄語專業碩士研究生培養模式的改革與思考[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010：34：116-118.

[3]高洪巖.論高校文科專業學生實踐能力的培養[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2009：33：92-94.

[4]薛朝暉，賀亞芹：高職商務日語的課程體系改革[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010：34：119-121.

2009校教改立項集體報告。