實驗探究式教學方法在高中物理教學中的應用

摘 要： 在大力提倡以教師為主導、學生為主體的教學理念下，如何使學生全面發展，真正實施素質教育，是每個教師都必須研究的課題。作者從實驗探究式教學方法的特點和意義兩個方面談談自己的看法。

關鍵詞： 實驗探究式教學法 高中物理教學 特點 意義

一、高中物理實驗探究式教學的特點

1.教師主體地位的轉變。在傳統實驗教學中，老師是表演者，學生只是觀察者，只能被動地接受知識。而實驗探究式教學是以學生為主體的，學生是真正的學習者。

在探究式實驗教學中，教師由知識的傳授者轉變為實驗教學的引導者、組織者。教師應在備課的時候，精心創設情境，精心準備導入語，認真調試實驗儀器器材，盡可能地對實驗過程中有可能出現的或者發生的意外情況和疑難問題作出設想；在實驗教學中精心創設問題情境，激發學生的積極性，引導學生思考問題，發現問題，研究問題，解決問題。對于疑難問題，師生協作交流完成探究。在實驗探究完成后，教師要組織學生對所得數據進行整理、分析，歸納，從而發現其中所蘊含的物理規律和知識，讓學生在探究學習中建立探究式學習模式，培養學生學習物理的興趣和探索未知領域的積極探索精神，鍛煉學生積極的思維能力和動手實驗操作能力。

2.學生是知識的主動建構者。在以往的實驗教學中，教師作為知識的傳授者和實驗的操作者出現在學生面前，學生被動地學習，這就是所謂的“填鴨式”教學法。學生只是被動地學習，不能積極地思考，這就導致學生只記得實驗結論而不知原理的由來，不知道知識的來龍去脈。而在探究式實驗教學中學生是學習的主體，是學習的主人，是知識的主動建構者，是實驗操作者、策劃者。學生親自參與到知識探究的每個環節中，積極地思考，感受知識的本質現象，體驗探究帶來的樂趣，體會成功帶來的快樂，在掌握知識的同時發展各方面的能力，實現自我價值。

二、高中物理實驗探究式教學的意義

新一輪的課程改革強調：全面推進素質教育，以新課程理念引領課程教學，改變傳統教學方式，注重學生個人的全面發展。可見開展實驗探究式教學是具有現實意義的。

1.增強教學效果，改變教學方式，將科學探究的方法應用于實驗教學中，突出學生的主體地位，讓學生在快樂、和諧、融洽的學習氛圍中思考、分析問題，引導學生設計實驗方案，明確探究方向，分析實驗數據，討論實驗結果，將直觀的感性認識上升為抽象的理性認識，深刻領會概念、規律的由來。實驗探究式教學改變了傳統實驗教學方式，增強了實驗教學效果，讓學生在掌握知識的同時學會科學探究的方法，有效地培養學生的探索精神及動手能力，促進學生思維的發展。

2.在物理實驗探究式教學中首先要創設直觀的、清晰的問題情境，讓學生產生認知沖突，激發學生的求知欲望，鼓勵學生參與到實驗探究中，體驗探究的樂趣，培養學生的學習興趣。其次，教師作為學生的引導者、合作者，在實驗過程中應用正式或非正式的評價，鼓勵學生實驗探究，肯定學生的自我價值，適應學生身心發展特點。

3.有助于轉變舊觀念，開展素質教育。（1）改變教師的職業觀。教師的職責是“傳道、授業、解惑”；教師的任務是促進學生知識的增長、能力的提高；在課堂上，教師是知識的權威。但在實驗探究式教學中，教師以學生學習的引導者、合作者的身份出現在課堂上。（2）樹立學生主體觀念。實驗探究式教學強調學生的主體地位，凸顯教育“以人為本”的思想，重視探究過程中學生情感、態度、價值觀的轉變，以及思維能力的培養。

4.高中物理實驗探究式教學形式要多樣化。演示實驗是學生學習物理的入門向導，它可以快速、集中地給學生以認識物理現象和規律所必需的感性認識。將探究教學思想與實驗相結合，改進演示實驗，讓實驗更貼近學生生活。改變單一的教師演示形式，讓所有的學生都參與進來，體會到探究的快樂。學生實驗則要由學生自己做，可讓學生先獨立思考后，再自己提出實驗方案。教師可以和學生共同制訂合理的實驗方案，并讓學生按自己的方案實施。在實施過程中要讓學生學會合作，自主分析實驗的現象或數據，總結得出實驗的結論，從感性認識上升為理性認識。

總之，在物理實驗是培養學生學習興趣的重要方法和手段。物理學家伽利略大力提倡科學實驗，他創造并示范了新的科學實驗傳統，以追究事物之量的數學關系為目標的研究綱領，以及將實驗與數學相結合的實驗方法，為科學實驗的發展奠定了基礎。可見實驗在自然科學的發展史上具有舉足輕重的作用。學生在實驗過程中，既體驗到了物理知識的內在本質及其相關知識的聯系與區別，又從理論走向了實踐，讓學生在學習知識的同時有了一定的情感體驗，在操作過程中學會了解決問題的方法，也讓學生對實驗中的問題從感性認識上升到理性認識。在這一個過程中，學生學會了觀察、操作、分析、思考，也大大提高了動手能力，掌握了尋找事物的內在聯系及本質規律的科學方法。