構建立體模式，推進初中生物教學

摘 要： 初中生物教學中的立體模式，主要是指將教學活動從課堂向課前、課后延伸，綜合著手培養學生生物素養，教師可以從三個方面入手：一是課前要求詳細預習，為課堂學習探究奠定基礎；三是課堂組織互動教學，為提高教學效率增添動力；三是課后開展拓展活動，為學生能力發展提供載體。

關鍵詞： 初中生物教學 立體教學模式 預習 互動教學 拓展活動

相對于傳統的初中生物教學模式而言，新課程改革背景下的教學工作面臨新形勢與新問題，學生參與性不足、資源整合效果不佳等方面制約了教學成效的提升。筆者在初中生物教學中堅持以改革創新作為引領，改變單純局限課堂的教學模式，建立“課前+課堂+課后”的立體教學模式，對學生學習成效提升及綜合素質提高發揮積極作用，下面筆者結合教學實踐進行簡要分析。

一、課前要求詳細預習，為課堂學習探究奠定基礎

許多生物教師在初中生物教學中不重視課前預習工作，對學生沒有提出相應的要求，教學設計中也缺乏體現，生物教學完全局限在課堂時間內。這樣容易出現學生學習準備不夠充分的問題，因為沒有進行充分預習，學生對教材內容不夠熟悉，也就無從抓住其中的重點和難點，也沒有能夠結合教學內容事先搜集相關的補充信息，課堂教學活動的開展會受到影響。對于這樣的狀況，筆者通過強化預習環節進行有效彌補，首先將預習要求融入到教學設計中，將預習作為教學的必要組成部分，作為教學的前沿環節。在教學新內容之前，筆者要求學生按照教師提出的預習任務進行自主學習活動，自己查找資料，相互研究，熟悉生物教材內容，并針對教材中不熟悉的知識點進行初步了解，以這樣的方式增加對學習內容的熟悉程度，為下一步的課堂教學活動奠定基礎。其次，教師在學生預習技巧方面要注重指點，許多學生并沒有養成課前預習的良好習慣，在預習方法技巧等方面缺乏經驗，影響了預習實際成效。對于這樣的問題，教師一定要強化學生生物預習方面的技巧指點，讓學生掌握科學高效的預習方法，為預習成效的提高發揮促進作用。筆者指導學生運用“三步預習法”進行有效預習，對教材內容進行初步了解，并查找資料，對教材中涉及的知識點進行了解，為下一步學習做好鋪墊。在此基礎上進行思考分析，重點針對預習任務中提出的問題進行分析研究，尋找問題的答案，對無法解決的問題要做好摘記，以便下一步學習時進行重點突破。另外，筆者在生物預習指導中還要求學生交流自己的學習技巧體會，相互借鑒提高，提高預習技巧的科學性，為教學成效的提升發揮促進作用。

二、課堂組織互動教學，為提高教學效率增添動力

對于初中生物教學而言，課堂是當之無愧的主陣地，提高教學成效的重點在課堂。生物教師要精心設計教學過程，在課堂上體現學生的主體地位，將學生的學習積極性激發出來，打造生動的生物課堂，為教學效率提高增添動力。筆者在初中生物教學中，打破了以往直接講授的教學模式，轉而將學生的主體地位體現出來，活躍了課堂氛圍，促進了教學活動的有效開展。首先，筆者在生物教學中不再“包辦”課堂，從課堂的主角轉變為啟發者和引導者的角色，針對生物教學中的重點與難點問題，設計出思考提綱，要求學生自主完成學習任務。這樣的教學模式轉變，較好地體現了學生在生物學習中的主體性，也有利于提高學生的投入程度。較之以往教師直接講授灌輸的方式，這樣的教學需要學生積極開動腦筋，等不來現成的答案，需要自己思考和相互研究才能獲得問題的結果，這樣的教學模式對學生思維能力與協作能力都具有明顯的促進作用。其次，在學生依靠自己努力進行生物學習的過程中，筆者注重發揮解難惑疑的作用。因為生物學科屬于較深奧的自然學科，完全依靠學生的思考與研究是無法解決全部問題的，一些難點需要教師進行指導和解答，所以在學生自主思考與研究的過程中，教師不能成為局外人，一定要強化對學生無法解決問題的指點，保證學生自主學習活動的有效開展。另外，為了及時獲取學生生物學習的成效信息，教師應當盡可能地當堂進行檢測，以簡練的測試題檢查學生對當堂生物教學難點、重點的理解與掌握效果，通過這樣的方式獲取學生學習生物的最真實信息，為教學活動提供參考。通過教學模式的改革，學生在生物學習中的積極性提高了，學習技巧也增強了，實現了知識掌握與能力培養的雙重目標。

三、課后開展拓展活動，為學生能力發展提供載體

生物學科與生活的聯系較緊密，教師在教學活動中要注重將教學活動向課外進行延伸，對課堂教學進行補充，增強學生對生物學科知識的掌握作用。首先，教師可以結合教學知識點進行競賽活動，發揮以賽促學的積極作用。筆者在一階段的教學結束之后，將需要掌握的知識點整理出來作為題庫，在班級進行搶答賽活動，這樣的教學形式有效活躍了教學氛圍。其次，教師可以組織生物研究興趣小組活動，滿足學生對生物學習方面的需求與愛好。教師在幫助學生建立興趣小組之后，可以明確牽頭學生負責，制定活動的原則，讓學生自主地組織相關活動。如植物的光合作用、生物圈的食物鏈、環境保護等方面內容，都具有較廣闊的拓展空間，學生通過對這些內容的研究能夠擴大自己的知識面。另外，教師還可以結合學生能力培養要求組織社會實踐活動或調查研究活動。如教學生物多樣性保護等內容之后，教師可以要求學生針對本地區生物多樣性保護情況，進行社會實踐調查活動。活動方案由學生自主設計，教師把關，調查研究的成果要在全班范圍內組織交流匯報，鞏固學生對教材內容的理解，取得顯著的成效。借助這樣的課外拓展活動，學生學習從課前、課堂向課后延伸，實現了生物學習的立體化，尤其是深入到生活，學生的綜合學習能力得到了提高，生物素養也得到了提高。

綜上所述，初中生物教學應當強化立體教學模式的研究，尤其要發掘課前與課后教學資源，著力打造促進學生全面發展的高效教學體系。