高中歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要： 學(xué)習(xí)的目的不是掌握知識，而是培養(yǎng)獲得知識的能力，因此，在歷史教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一項非常重要的目標(biāo)。在本文中，作者談了幾點(diǎn)歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，希望自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生獲得永久的自我提升能力。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 自主學(xué)習(xí) 綜合素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，它是對自我認(rèn)知過程，是通過自我調(diào)控而不斷促進(jìn)自身進(jìn)步的活動過程。這種自主學(xué)習(xí)能力不僅對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有重要意義，當(dāng)學(xué)生走出校門以后，這種自主學(xué)習(xí)能力還會成為促進(jìn)學(xué)生不斷成長的永久動力。因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新課改理念下的一項重要的教學(xué)目標(biāo)。

歷史學(xué)科作為一門人文科學(xué)，長久以來，教師都習(xí)慣于采用直接灌輸知識的方式開展教學(xué)活動，掌握歷史知識基本上已成為學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的唯一目的。通過這種灌輸式的歷史教學(xué)方式，學(xué)生僅僅知道了一些基本史實(shí)，難以領(lǐng)略到歷史長河中孕育出來的屬于整個人類文明的精華。因此，在新課改理念下，很多人開始對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越受人們關(guān)注，并且逐漸取代知識本位的目標(biāo)，成為眼下歷史教學(xué)活動的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適用了，那么，教師應(yīng)該在歷史教學(xué)中采用哪些新的方法和技巧培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

好習(xí)慣受用一生。在歷史教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要從培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣入手。教師要向?qū)W生宣傳自學(xué)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到自學(xué)的意義，從而增強(qiáng)自學(xué)愿望；其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)活動是一種簡單而常見的自學(xué)活動，在上新課之前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動就可以大致了解本節(jié)課的目標(biāo)，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，并在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。可以說，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑；再次，教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課后閱讀。閱讀也是學(xué)生開展自學(xué)活動最為有效的途徑和手段，尤其像歷史這樣的人文學(xué)科，博覽群書、增加閱讀量是提高知識修養(yǎng)的有效手段；最后，教師要對學(xué)生的自學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。自學(xué)講求一定的方法和技巧，盲目的自覺不但無法發(fā)揮效用，反而會擾亂學(xué)生的思維，影響正常的學(xué)習(xí)活動。就拿閱讀活動來說，學(xué)生在選擇閱讀材料時，一定要選擇一些與自身能力水平相當(dāng)?shù)淖x物，這樣學(xué)生才能在閱讀中有所收獲。

二、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)

在以往的歷史課堂上，教師習(xí)慣于把各個知識點(diǎn)羅列起來，然后一股腦兒地輸送給學(xué)生，而學(xué)生要做的就是全盤接受教師給予的知識。這種強(qiáng)調(diào)教師地位、忽視學(xué)生作用的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的思維活動，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生充其量只是增加了知識，卻沒有提升能力。因此，如今很多教師開始重視歷史課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)。在歷史課堂上，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在問題情境的感染下積極主動地思考和探究，并在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)掌握知識、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。例如，筆者在給學(xué)生上《古代希臘民主政治》一課時，一方面古代希臘距離今天已非常久遠(yuǎn)，另一方面，本課所介紹的民主制度帶有較強(qiáng)的抽象性，于是，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動，然后給學(xué)生展示了這樣一組圖片，第一幅圖片是美國大選期間選民投票的場景，第二幅圖片是我國的全國人民代表大會代表舉手表決某項決議的場景，第三幅是美國的國會議員在聽取政府工作報告的場景，第四幅是英國的議會正在進(jìn)行激烈的辯論的場景。然后讓學(xué)生分別說出這四幅圖片表示的是各個國家的公民在行使什么權(quán)利？這個問題對于大多數(shù)學(xué)生來說沒有什么難度，大家很快說出這組圖片分別表示的是公民的選舉權(quán)、決策權(quán)、知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。在了解了現(xiàn)代民主制度下公民享有的權(quán)利以后，很多學(xué)生會自然地把這些內(nèi)容同要學(xué)習(xí)的希臘民主制度下公民享有的權(quán)利進(jìn)行對比，在對比和思考中更加深刻地掌握希臘民主政治的相關(guān)內(nèi)容。就這樣，通過一個簡單的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極地參與了教學(xué)活動，并且在參與的過程中積極地發(fā)揮自己的思維能力，實(shí)現(xiàn)了對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是一切創(chuàng)新和發(fā)展的源泉，沒有質(zhì)疑就沒有進(jìn)步。然而，當(dāng)今社會中，這種質(zhì)疑能力恰恰是學(xué)生最缺乏的能力。長久以來，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣無條件地服從教材、服從教師，只要是教材上寫的、教師講的就是正確的，在缺乏質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的情況下，學(xué)生也失去了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，要想改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生提出的質(zhì)疑不合理，教師也要肯定其積極的一面，對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極地思考和探究，從而逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價

評價活動對于學(xué)習(xí)活動具有導(dǎo)向和調(diào)控的作用，因此，自我評價能力也是自我學(xué)習(xí)能力的組成部分。學(xué)生在自我評價的過程中，自己掌握了哪些知識、發(fā)現(xiàn)了哪些新的問題，還有什么問題沒有解決等都會成為學(xué)生思考的問題。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的評價時，學(xué)生就能夠根據(jù)這些評價結(jié)果調(diào)控自我學(xué)習(xí)活動。久而久之，在自我評價和調(diào)控的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力就會得到大大提升。

任何學(xué)科的教學(xué)活動，其目的都不僅僅是傳授知識，而是交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，歷史學(xué)科也不例外。在歷史教學(xué)活動中，如果教師能夠培養(yǎng)出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，就等于交給學(xué)生一把打開歷史知識寶庫的鑰匙，這樣會讓學(xué)生受益終生。因此，高中歷史教師一定要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)技巧等多方面提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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