情境，讓數學學習趣味盎然

《初中數學課程標準》指出：在初中數學教學中可以根據所學內容的不同，采用“情境—模型—應用”的模式來開展教學。這一模式最關鍵的步驟就是創設情境。情境教學模式需要數學教師創設良好的問題情境，引導學生在情境中自主探究，將已有的知識與實際生活相結合，學活數學知識。

一、創設趣味情境，激發學生學習數學興趣

捷克教育家夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知、求學欲望激發起來。”對于初中學生來說，教材中的內容大多是抽象的，課堂上教師講得累，學生學得乏味。如果能創設有趣的情境吸引學生的注意力，提高學習興趣，那就再好不過了。教學過程中，如果我們用趣味性問題激發學生興趣，把學生帶入問題情境中，就一定會取得理想的教學效果。例如：在教學“一元一次方程”時，就利用詩歌引入：“巍巍古寺在山林，不知寺內幾多僧，三百六十四只碗，看看用盡不差爭，三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹。請問先生明算者，算來寺內幾多僧？”讓學生結合實際生活進行分析。學生在充滿樂趣的氛圍中自由交流，學習積極性一下子被調動起來。學生在愉悅的情境中自主探索，教學質量不言而喻。數學教材本身理性大于感性，因此我們要根據初中生的年齡特點，善于運用魔術、典故、游戲、實例創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態。

二、創設實驗情境，培養學生動手實踐能力

情境教學模式的開展要遵循學生的認知規律，根據學生現有的認知水平。以生活為基礎活化數學知識，從而增強教學效果。教師創設數學情境是為了讓學生接觸新知，更好更全面地建立新的知識體系。學生學習數學的重要方式是動手實踐操作，自主探究，合作交流。學生知識的積累，歸根結底是從生活和社會實踐中獲得的。把數學知識融入學生喜愛的活動之中，可以充分調動他們的主觀能動性。利用實驗的方法創設情境，可以使學生體驗動手的樂趣，培養師生之間、生生之間合作交流的能力。例如：在教學“重心”這一內容時，可以讓學生自己分小組合作，用懸掛法得出三角形和長方形重心的位置。這一情境的創設能讓學生積極參與數學學習活動，滿足學生對數學的好奇心與求知欲，提高學生的實踐能力，并在探究過程中形成解決問題的策略。創設實驗情境最能改變目前學生懶于動手動腦的不良習慣。通過活動，學生不僅能夠主動地獲取知識，而且能不斷地豐富活動經驗，學會自我學習和總結。

三、創設問題情境，鞏固學生學過的知識

生活中處處有數學。只有讓學生真正體驗、深入地理解數學問題，才能感悟數學。數學老師必須聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，還原生活情境，讓學生在具體的情境中掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。例如：在學習“軸對稱圖形”之后，讓學生找出生活中哪些物體是呈軸對稱圖形，舉舉例子。再如：在教學“所有連接兩點的線中線段最短”這一公理時，就設計了一個情境：“一列火車從上海開往廣州，路程約1800千米；一艘客輪從上海開往廣州，航程為1700千米；一架飛機從上海飛往廣州，只飛行了約1200千米。”聽完后，學生開始質疑：為什么同樣是從上海到廣州，但三種行程卻不相同呢？為什么飛機的行程最短呢？……針對學生的問題，我沒有直接給予回答，而是讓他們將這三種方式畫出圖形，自己發現并總結得出公理的內容。這樣學生有了直接體驗，同時也培養了學生用數學的眼光觀察生活的能力和解決實際問題的能力。在教學中選取一些有生活色彩的情境素材作為學習數學的基礎，調動學生自己已有的數學知識和經驗，是非常有必要的。

五、創設文化情境，解讀數學文化發展史

在數學教育中，對學生進行數學文化史的教育，可以讓學生了解數學概念的起源、形成和發展過程，公理、定理、法則的來歷。數學家保羅·郎之萬曾說：“在數學教學中，滲透歷史知識教育具有百利而無一害的。”數學這門學科有完整的知識體系，有很強的嚴謹性。從古至今，它的每一個概念都有明確的定義。學生了解了一些數學家發明創造的故事，就能夠把古今數學思想進行簡單的對比，明白數學的重要性和實用性。中學教材中，關于數學文化史方面的內容很少。教師可以根據教材特點，適當地引入中外數學史資料，使學生被數學文化所吸引。如介紹“劉徽的割圓術、祖沖之的圓周率、楊輝的楊輝三角”等可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，增強民族自信心，形成愛科學、學科學的良好風氣。

總之，數學情境的創設沒有最好只有更好。教師在使用新教材的過程中應結合學生實際情況，大膽地探索，不斷地創新。努力創設出更多更好的數學問題情境，激發學生的學習興趣，讓他們更積極、主動地參與到對知識的發生、形成、發展的探究中。這樣，才能真正體現以生為本的教學理念，全面培養學生的學習能力。