多媒體“助推”高三語文教學(xué)

摘 要： 如何使高三語文教學(xué)更有效？文章提出適當(dāng)利用多媒體作為教學(xué)輔助手段。首先，利用實(shí)物投影進(jìn)憲課前檢測、鞏固，提高檢測質(zhì)量；其次，借助多媒體，拓展想象空間，加大思維訓(xùn)練力度；最后，借助實(shí)物投影，提高課堂評(píng)講的針對(duì)性。高三語文教學(xué)離不開“多媒體”這有形的翅膀，多媒體只是“助推”高三語文教學(xué)，而不是“滿堂灌”。

關(guān)鍵詞： 高三語文課堂教學(xué) 多媒體 助推

如何使高三語文課堂教學(xué)更有效？怎樣在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)取得更大的收獲？怎樣才能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更見成效？我想，在語文課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w作為教學(xué)輔助手段。這里我想強(qiáng)調(diào)的是，多媒體只是作為輔助手段，而非“滿堂灌”。

一、利用實(shí)物投影進(jìn)行課前檢測、鞏固，提高檢測質(zhì)量。

高三語文的整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，要識(shí)記的內(nèi)容很多。語音、成語、名句、文學(xué)常識(shí)等，這些識(shí)記的點(diǎn)都比較散，有些又特別容易混淆。如多音字，平時(shí)很多學(xué)生說的都是方言，而江蘇省常考的內(nèi)容又和方言的發(fā)音有差別，甚至差別很大，加上學(xué)生已經(jīng)讀了將近20年，不是一時(shí)半會(huì)就能夠改過來的；還有一些容易混淆的形近字的讀音，字不認(rèn)識(shí)，也不熟悉，而這一類字的形體又極其相似，在識(shí)記時(shí)，難度很大。基于這些特點(diǎn)，我利用課堂的前5分鐘進(jìn)行字音、成語等基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。以往在給學(xué)生默寫時(shí)，我要一邊將事先備好的默寫內(nèi)容抄到黑板上，一邊還要不時(shí)回過頭來“監(jiān)督”下面的學(xué)生是否有作弊的行為。這樣的默寫檢測不僅加大了學(xué)生作弊的可能性，還一定程度地過于占用了課堂寶貴的時(shí)間。現(xiàn)在，學(xué)校添置了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，尤其是實(shí)物投影的投入使用之后，這種“兩不得好”的局面大大地改觀了。

現(xiàn)在課前，我只要把要檢查的內(nèi)容寫在備課本上（不再需要到文印室印刷試卷），在出題時(shí)，我還會(huì)考慮到前幾天默寫的情況。這樣的檢測內(nèi)容既符合本班學(xué)生的特點(diǎn)，很有針對(duì)性，又最大限度地節(jié)約了時(shí)間，節(jié)約了紙張。這真是“一箭三雕”。不僅如此，之后，我還可以結(jié)合學(xué)生的掌握情況，再次默寫。可以說，采用實(shí)物投影（多媒體教學(xué)方式）就能以最快捷的方式將復(fù)習(xí)資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使采用傳統(tǒng)教學(xué)方法不可能實(shí)現(xiàn)的復(fù)習(xí)速度成為可能。所以時(shí)效性強(qiáng)是運(yùn)用多媒體教學(xué)方式的首要優(yōu)點(diǎn)，也是很多老師在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)中選擇多媒體教學(xué)方式的首要原因。這里我想說，雖然只是5分鐘，教師必須課前花大力氣充分備課，檢測結(jié)果也要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即達(dá)到何種程度才能過關(guān)。天天抓，日日復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固才能落到實(shí)處。

二、借助多媒體，拓展想象空間，加大思維訓(xùn)練力度。

高三語文教學(xué)，無論是專題復(fù)習(xí)還是綜合訓(xùn)練，目的都是提高學(xué)生駕馭試題的能力。而高三語文教學(xué)絕不僅僅是做題、做題，更重要的是學(xué)生有沒有聽懂老師所講的知識(shí)點(diǎn)，有沒有消化老師所講的內(nèi)容，老師所講的內(nèi)容過了N天以后，學(xué)生腦子里還剩多少，即使老師所講的內(nèi)容絕大部分還在學(xué)生的腦海里，那么，他（她）會(huì)使用嗎？他（她）能靈活駕馭相似的試題嗎？這些都是高三復(fù)習(xí)中的死結(jié)，也是很多教師拼命做題卻收效甚微的關(guān)鍵所在。基于以上考慮，我放慢了做題的步伐，同時(shí)，為了使45分鐘的專題復(fù)習(xí)更有效，講解更容易讓學(xué)生接受，我會(huì)選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w協(xié)助課堂教學(xué)。

現(xiàn)代文閱讀無論是散文還是小說，它的考點(diǎn)都是既有章可尋，又不是“死背公式”就可以解決。現(xiàn)代文閱讀的解題需要有足夠的語感作為基礎(chǔ)。而散文又具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，不同作家的散文風(fēng)格是不同的，不同時(shí)代、不同國家的散文又是迥異的，而高三學(xué)生要通過一篇千字左右的文章“體物察情”，還要在限定的時(shí)間內(nèi)解答完并且拿到分?jǐn)?shù)就不容易了。對(duì)于常考考點(diǎn)，高三語文教師要“爛熟于胸”，要“信手拈來”，要“左右逢源”。在江蘇高考中，“表達(dá)特色”題是常規(guī)題型，在專題講授時(shí)，我選擇了《金色的飄落》和《水鄉(xiāng)的日子》作為主講材料。結(jié)合這兩篇文章的主題，我適當(dāng)?shù)剡x擇了與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片和音樂，尤其是《金色的飄落》，當(dāng)落葉紛紛飄落，文章的配樂朗讀響起，學(xué)生很快進(jìn)入文章所營造的氛圍中，對(duì)于情感的把握也就更準(zhǔn)確。借助多媒體整體感知以后，我再和大家一起分析試題，這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

比如在解決《金色的飄落》第一題“第②段是從哪些角度來描寫銀杏葉飄落的景象的？這樣描寫的目的是什么？”時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，很快就說出了“視覺”“聽覺”“內(nèi)心感受”等答案。在此基礎(chǔ)上，共同探討作者這樣描寫的目的，有學(xué)生說“寫出了落葉飛舞的壯美，給人以身臨其境的感受”，有學(xué)生說“激發(fā)了讀者的閱讀興趣，很想讀下去”……我鼓勵(lì)學(xué)生說，大家思考的角度非常對(duì)。那么，這段描寫與下文有關(guān)系嗎？在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生再次讀文章。學(xué)生邊讀邊思考，過了一會(huì)兒，就有學(xué)生說“為下文作鋪墊”。我又問，為下文什么內(nèi)容作鋪墊呢？經(jīng)過多次閱讀，同學(xué)間的交流，學(xué)生歸納出“為下文抒寫對(duì)生命的感悟作鋪墊”。在之后的課下交流中，我了解到，學(xué)生很喜歡這樣的專題復(fù)習(xí)課，對(duì)于描寫角度的答題思路印象深刻，幾乎可以說是深深地印在了腦海里。在做《水鄉(xiāng)的日子》的練習(xí)“請(qǐng)分析文中畫線句子的表達(dá)特色”一題時(shí)，得到了很好的驗(yàn)證，再次訓(xùn)練也鞏固了學(xué)生從這一角度答題的思路。

三、借助實(shí)物投影，提高課堂評(píng)講的針對(duì)性。

高三試題很多，很多學(xué)校都要求教師100%的批改率。無可否認(rèn)，批改之后再評(píng)講，教師在評(píng)講時(shí)就有了針對(duì)性，可以不必“面面俱到”。但是，還有一些是當(dāng)堂練習(xí)，不必等到下節(jié)課再講，而且學(xué)生剛剛做完就講，學(xué)生存在的疑惑很快就能解決，避免不必要的“遺忘”。從這一角度出發(fā)，教師在備課時(shí)，除了要“充分”外，還要了解學(xué)生的做題情況，這時(shí)候，借助實(shí)物投影就可以把學(xué)生做的答案直接投到屏幕上，和大家一起“分享”存在的問題，借鑒好的答題思路。

比如仿句專題訓(xùn)練，就是要求學(xué)生根據(jù)所給出的例句，再仿寫句子，或者接著寫下去。無論哪一種，都必須和所給的“例句”高度相似。例如“仿照下面的句子，另寫一組句子。（不要求與原句字?jǐn)?shù)相同）

山間的溪流，并不因?yàn)榇蠛＞驮谀_下而停止歌唱；路旁的小草，并不因?yàn)榇髽渚驮谏磉叾叨悴兀唬繐u？搖？搖？搖 ？搖？搖，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖；？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。”

在訓(xùn)練的過程中，我在學(xué)生中來回巡視，選出有典型性的“問題答案”，直接投到投影上，和學(xué)生一起研討“答案”能得多少分，存在哪些問題。經(jīng)過共同研究、探討，大家找到了如下問題：有學(xué)生忽略了擬人的“修辭手法”，要么是沒有使用修辭手法，要么仿寫成了其他修辭手法；有學(xué)生忽略了“溪流”“大海”是一類事物，“小草”“大樹”是一類事物，仿寫時(shí)沒有注意到“前后對(duì)應(yīng)”；有學(xué)生忽略了“內(nèi)容關(guān)聯(lián)”；有學(xué)生忽略了“格調(diào)一致”。教師結(jié)合學(xué)生的“問題答案”，再適時(shí)加以總結(jié)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)于“仿句”的要點(diǎn)，就牢記于心了，而且學(xué)生也反映，很喜歡老師在他們做好后就馬上評(píng)講，這樣的話，試題熟悉，困惑及早解決，學(xué)生上課上得明白，問題印象深刻，教學(xué)效果好。

高三復(fù)習(xí)，既要在“試題”中游泳，又要求教師幫助學(xué)生選好“游泳水”的質(zhì)量，同時(shí)適時(shí)地選用多媒體作為教學(xué)的輔助手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展學(xué)生思考想象的空間，提高學(xué)生的思辨能力，加大思維訓(xùn)練的力度，從而大大提高高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

高三語文教學(xué)離不開“多媒體”這有形的翅膀，但多媒體只是“助推”高三語文教學(xué)，而不是“滿堂灌”。