一項(xiàng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的定性研究

摘 要： 本文試圖通過訪談和課堂觀察，從定性研究的角度對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的調(diào)查研究。四位受訪者為天津某高校的四名非英語專業(yè)的大一學(xué)生。定性研究結(jié)果顯示，四位受訪者具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在策略使用、材料選擇和評價(jià)和自我管理方面還有待提高，或者說“后攝自主學(xué)習(xí)者”更適合中國學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 非英語專業(yè) 定性分析

1.引言

在20世紀(jì)50年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人文主義的興起，語言教學(xué)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)習(xí)者受到了越來越多的關(guān)注。因此，“學(xué)習(xí)者自主”在當(dāng)時(shí)成為一個熱詞，這一概念首先由Holec在1978年提出并把它定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Gardner Miller，1999）。Littlewood（1999）區(qū)分了“前攝”和“后攝”自主學(xué)習(xí)。前者是指學(xué)習(xí)者可以完全管理自己的學(xué)習(xí)過程，建立目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料和策略，進(jìn)行自我評價(jià)。后者指學(xué)習(xí)者通常不能自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是一旦目標(biāo)明確（通常由老師確立），他們將主動管理和組織自己的學(xué)習(xí)。徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平（2004）把自主學(xué)習(xí)者描述為：了解老師的教學(xué)意圖，能有效使用學(xué)習(xí)策略，能監(jiān)控策略使用情況及學(xué)習(xí)過程，主動設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

在我國，一些研究調(diào)查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并給出了一些建議（何蓮珍，2003），然而僅有少數(shù)研究者采用了實(shí)證研究方法，更極少有人從定性研究角度對這一問題進(jìn)行研究。鑒于此，筆者將從定性研究的角度對這一問題進(jìn)行闡釋。根據(jù)先前的研究結(jié)論和中國學(xué)習(xí)者的情況，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有如下特征：（1）了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略；（2）對課堂教學(xué)有自己的看法；（3）設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；（4）能充分利用學(xué)習(xí)材料（5）能對自己的學(xué)習(xí)過程作出評價(jià)。

2.研究方法

筆者主要用到的定性方法是課堂觀察和訪談。四位受訪者均來自于天津某高校大一年級，年齡為19-20歲。他們是根據(jù)筆者的課堂觀察結(jié)果和老師的推薦選出來的。采訪在課堂觀察之后進(jìn)行。筆者對訪談進(jìn)行了錄音并進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄。

3.結(jié)果和討論

3.1學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略

經(jīng)過中學(xué)英語學(xué)習(xí)，四位受訪者都對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所了解。孫說自己通常做事很慢，在課堂上不能完全消化老師講的新知識，所以不得不課后再重新整理。張說她喜歡筆記，喜歡和同學(xué)進(jìn)行合作。與他們截然不同的是程，她說：“我通常都盡量在課堂上消化知識，更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。”宋則認(rèn)為，對學(xué)習(xí)來講，理解是最重要的。不管他們是否正確描述了自己，至少他們的答案反映出經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，他們都已經(jīng)有了一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。然而談到學(xué)習(xí)策略，幾乎沒有人了解。當(dāng)我問他們：“你們有自己的學(xué)習(xí)策略嗎？”。張和宋直接問我：“什么是學(xué)習(xí)策略？”孫似乎對學(xué)習(xí)策略略微有所了解，她說：“我讀過一些關(guān)于學(xué)習(xí)策略的書，但它們似乎并不適用于我，我仍然喜歡以自己的方式學(xué)習(xí)。”孫事實(shí)上把學(xué)習(xí)策略僅僅局限于解決某一問題的技巧。

3.2對課堂教學(xué)的看法

經(jīng)過半年的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，兩位學(xué)生改變了對課堂教學(xué)的看法。張說：“英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個愉快的過程。老師應(yīng)該與學(xué)生溝通，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，而不僅僅是灌知識。”她的回答說明了她并不喜歡傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)方法，認(rèn)為教師應(yīng)該重視學(xué)生的角色。宋描繪了自己心目中的課堂：“老師學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表自己的意見。”

孫似乎不太適應(yīng)大學(xué)生活的變化，“我期待一場精彩的講演，老師通過自己的學(xué)識震撼我們。我不喜歡老師與我們過于頻繁地交流，課堂應(yīng)該是個嚴(yán)肅的地方。”她主張傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至有些否定學(xué)生在課堂中的角色。這說明她過于依賴?yán)蠋煟]有正確意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用。在課堂觀察時(shí)，老師讓學(xué)生對某一話題進(jìn)行討論，筆者注意到，她很積極地與同伴用英語進(jìn)行討論。這說明她是典型的“后攝自主學(xué)習(xí)者”，當(dāng)老師定下任務(wù)或目標(biāo)之后，她能積極主動完成，但自己沒有足夠的自主意識。

3.3學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

孫根據(jù)自己的興趣設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。她說想在今年年底讀完一部小說。剩下的三個被訪者則以英語六級考試為自己的短期目標(biāo)。張表示：“我至少通過六級，還想練習(xí)用英語和別人交流。”程則說：“我過了六級就行。”這是典型的考試驅(qū)動型，沒有了考試就不知道自己該做什么，在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)她是一個沉默的傾聽者，對課堂活動毫無熱情。宋也以六級考試為目標(biāo)，他補(bǔ)充：“英語只是一個工具，我是被強(qiáng)迫學(xué)英語的，所以我通常只在課堂上學(xué)英語，我不想讓我的課余時(shí)間都被英語占據(jù)了。”這同時(shí)也反映出，學(xué)習(xí)者對英語的定位決定了他們的努力程度。

另外，他們都意識到了學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，但僅限于想一下，很難付諸實(shí)踐。張和程都說，如果有考試的話，他們就會計(jì)劃一下自己的學(xué)習(xí)。這些受訪者都有自己的目標(biāo)，但他們大多數(shù)都是考試驅(qū)動型的，而且定了目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。這說明當(dāng)這些學(xué)習(xí)者決定了要做什么，通常能做好，但是決定做什么的時(shí)候通常依賴?yán)蠋熀涂荚嚒?/p>

3.4學(xué)習(xí)資源

我們周圍有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，然而除了孫會借英文小說以外，剩下三位被訪者都不能充分地利用這些資源。他們都把圖書館當(dāng)成很好的資源，但來圖書館的目的通常是讀漢語書，或者寫作業(yè)，很少有人主動翻英語讀物。筆者注意到孫在課堂上一直隨身帶一本牛津詞典，并不時(shí)地查看。程說自己看美劇，但單純?yōu)榱藠蕵贰ｋm然周圍資源豐富，但他們的利用情況并不樂觀。

3.5自我評價(jià)和反思

孫有時(shí)候會總結(jié)一下自己的進(jìn)步，并找出不足之處。其他三位被訪者則很少主動思考自己的學(xué)習(xí)過程，只有老師給予反饋時(shí)，他們才會注意一下自己的問題。這進(jìn)一步反映出，部分學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)之下才會有自主行為。

4.結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這基本與Littlewood（1999）的結(jié)果相吻合。他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對課堂教學(xué)有自己的想法，有短期目標(biāo)。然而，他們完全沒有學(xué)習(xí)策略的概念，雖然會思考該做什么，但很少制訂計(jì)劃，既使制訂也不能按時(shí)完成，他們同時(shí)也缺乏自我評價(jià)。幾位受訪者的情況反映出，“后攝自主學(xué)習(xí)者”的概念更適合中國的學(xué)生，也就是當(dāng)他們知道該做什么的時(shí)候通常能做好，但自己不能單獨(dú)決定該做什么，往往要依靠老師。教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生灌輸一些學(xué)習(xí)策略和自我評價(jià)的概念，讓學(xué)生變得更加自主，學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner，DMiller，L.Establishing Self-Access：from Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[2]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999，20，71-94.

[3]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003，35（4）：287-289.

[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004，36（1）：64-68.