小學習作教學法淺議

摘 要： 習作教學是小學語文教學的一個重要部分，也是小學語文教學的重點和難點之一。在實際習作過程中，不少學生的作文脫離實際，空話套話多，離題甚遠，生編硬套，為了達到規定的字數用廢話前拉后扯地湊，甚至東一句西一句不知所云。為此，從激發學生的寫作興趣入手，變“要我寫”為“我要寫”，“被動寫”為“主動寫”、“害怕寫”為“喜歡寫”，讓使學生想寫、樂寫、會寫成為提高學生習作水平的有效途徑。

關鍵詞： 小學語文習作教學 “我想說” “我要寫” “我會寫”

習作既可以鍛煉學生的閱讀能力和分析能力，又可以培養學生的思維能力，是語文素養的集中體現和語文教學的出發點和落腳點之一。小學語文教學，不外乎字、詞、句、段、篇五大內容體系。在這一從小到大的內容體系中，“篇”無疑位于語文素養“金字塔”的頂層，是小學語文教學的重點和難點之一。而“篇”更包涵謀篇布局之意，學生的習作水平既是對五大內容體系掌握情況的直觀體現，更是關乎教育教學成績的重要因素。

然而，對于初涉寫作的小學生來說，因受認知、體驗、情感等多方面寫作要素欠缺的制約，一提起寫作就出現畏難情緒，存在害怕寫作、無話可說、無從下筆的情況，導致不少學生作文脫離實際空話套話多，離題甚遠，生編硬套等問題，為了達到規定的字數用廢話前拉后扯地湊，甚至東一句西一句不知所云。

為此，我在近年來的教學實踐中，采用創設情況，走進生活；適時點撥，激發熱情；書海泛舟，積累運用等方法，讓學生在習作中實現“想寫—樂寫—會寫”習作水平成長“三部曲”，變“要我寫”為“我要寫”、“被動寫”為“主動寫”、“害怕寫”為“喜歡寫”，讓學生收獲知識的同時，也體驗到習作的快樂。

一、創設情境，走進生活，實現“我想說”

1.培養學生仔細觀察的能力，從身邊人、身邊事入手，引導學生留心觀察身邊有趣的事情。選擇觀察對象，教給觀察方法，讓學生從身邊熟悉的事物說起，如書包、課桌、鋼筆等，以“書包”為例，從觀察目的、重點、順序入手，教會學生觀察方法，讓學生按或從里到外或從外到里的順序，仔細、具體地觀察各自書名的特點，并詳細描述書包的形狀、圖案、內部結構和作用，指導學生從一般的“看”變為有章法、有目的“觀”，掌握一定的觀察方法，舉一反三。每節課前抽出三分鐘時間，讓兩三名學生上講臺講身邊發生的趣事，認真觀察和課前演講，為學生習作奠定良好的基礎。

2.堅持一課一練，每上一課，遇到優美的句子、好的修辭就讓學生模仿說話練習。如《海底世界》：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”要求學生模仿課文，以課外活動、大搞衛生等身邊事為內容說排比句，取得了良好的訓練效果。

3.在寫作訓練時把“說”和“寫”聯系起來，讓學生先說后寫。把自己構思、要寫的內容先說出來，充分交流，通過說激發學生寫的欲望，這樣不僅能提高學生的口語表達能力，而且能提高學生的書面語言表達能力，使學生寫作時中心明確、條理清楚。

二、適時點撥，激發熱情，實現“我要寫”

1.學生互評找亮點。針對學生希望被人賞識、被人肯定的心理特點，設計小組評改作文，尋找閃光點的評講方法，鼓勵學生在彼此的作文中找好詞、好句、好段，乃至好的謀篇布局，并在全班交流好在哪里，讓學生知道在自己的身邊就有作文優秀者，激勵學生向優秀者學習，提高學生的寫作興趣，達到事半功倍的學習效果。

2.教師講評激興趣。學生互評后，老師再進行講評，學生作文草稿交上來后，先大致地看一遍，然后好、中、差各選一篇，課堂點評，小到一個好詞，一個好句子，一個好選材，大到好的思想、優美的文章，都給予大力表揚，并指出不足之處，再讓學生自己修改，讓學生從教師點評的言詞之間感受到老師的殷切期望和愛心。

3.教師評語鼓士氣。在評改作文中，用鼓勵式、商量式、談心式句式語氣，使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望。對于不足之處，則用委婉的話指出，還要介紹一些具體的修改方法，讓學生認識到自己的不足之處。特別是對后進生，小到一個好詞、一個好句都給予充分的肯定與表揚，激發習作興趣，讓他們感到作文并不難，從而對習作產生濃厚的興趣。

三、書海泛舟，積累運用，實現“我會寫”

1.多讀多記、增加知識量。充分利用學校組織開展的“每日閱讀半小時”、課外活動興趣小組、讀書日等活動，引導學生多讀、多看、多記，豐富知識積累，擴大知識面，推翻思想禁錮。在課內課外閱讀中，教師要及時引導學習，準備專用的讀書筆記，邊讀邊摘抄自己認為有用的內容，并進行分類，組建學生的一個小型的知識材料庫，從而解決知識不足寫作時“無米下鍋”的問題。

2.借助范文，類比聯想。模仿是對初學習作的小學生行之有效的方法，一篇好的課文，能讓學生產生類比聯想，感到有內容可寫，并產生較強的寫作愿望。如教學《我愛故鄉的楊梅》這篇作文后，我以“家鄉的杏子”為題，讓學生作文，結果全班學生都對杏樹枝、葉、花、果等的描寫十分到位，且有理有序，條理明晰，較好地完成了習作任務，有的學生還展開了豐富的想象，寫出了自己的特色。

3.學會修改、字斟句酌。著眼學生自改作文的習慣和能力的培養，每次習作課上，我都選擇一篇有問題的作文抄在黑板上，指導學生逐字逐句地推敲，教給學生正確的修改方法，再讓學生比較修改后的作文和之前的作文，使學生清晰楚感知修改的好處，并讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。這樣學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。適時選出一些較佳習作，推薦到校報校刊發表，讓學生體會到成就感，大大提高創作積極性。

總之，興趣是最好的老師，學生有了習作的興趣，才會愿意寫，喜歡寫，才會積極主動地學習和積累習作方法和習作素材，逐步提高習作能力。