音樂課堂中如何利用生成性教學資源

摘 要： 在音樂教學中有效利用生成性教學資源能夠營造課堂的藝術氛圍，提高教學質量。音樂課堂教學生成性資源的獲取應通過構建平等、開放、動態的課堂和創設一定的生成情境實現，教師用敏銳的眼光捕捉，進而加以利用。同時，在生成性教學資源的發掘過程中要丟棄隨意性的教學行為。

關鍵詞： 音樂課堂教學 生成性 教學資源

生成性教學資源是課堂教學的重要資源。它包括課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現課堂教學目標，能對課堂產生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。相對于預設性教學資源來說，它是不可預知的，具有隨機性和突發性。音樂創作是一門思維靈動的藝術，優美動聽的旋律往往在音樂創作者的靈感觸發之際生成。音樂課堂是一門教學藝術，在教與學的過程中隨時會碰撞出思維的火花、藝術的靈光，準確有效地把握生成性課堂教學資源，是提高音樂課堂教學質量的保證。它將使教學錦上添花，使課堂因無法預見的意外而精彩。

一、營造平等、開放、動態的課堂教學環境創造生成性資源

課堂教學是師生教學活動的重要組成部分，學生在知識的海洋中，不斷碰撞出知識的火花，教師要營造平等交流的氛圍，不斷開發學生知識生命的潛能。教師與教師、教師與學生、學生與學生、學生自身之間進行富有靈性的動態信息交流，在交流中不斷引出問題，引發思考，解決問題，反思行為。作為具有思維能力和一定個性的學生，其思維、靈感的火花是需要有相應的教學環境的，嚴肅、拘謹的課堂無法實現這個目標，學生只能是教師講授內容的接收器。因此，教師應圍繞課堂教學目標，立足學生的實際及需求，積極營造平等、開放、動態的課堂教學環境。構建開放式課堂教學，能有效地組織課堂教學活動，促進學生認知水平、認識能力的提高，激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，意識到自己學習的責任和價值。

二、創設有效情境促成生成性資源的產生

音樂教育是以審美教育為核心的，審美教育的實質現在通常被理解為情感體驗的教育，所以音樂是情感性的。因此，學生要帶著情緒與沖動探求知識，這樣的課堂才更具審美有效性。

在音樂課堂上，由于缺少情境的創設，使一系列音樂活動簡單堆積，學生學習積極與參與熱情大大降低，審美有效性隨之降低。例如，下面請大家一起唱，而后男聲唱，再女聲唱，再分角色唱。要理解情境創設的根本目的，寓教育于無痕，其中最重要的就是激發學生的學習興趣，促使學生參與音樂活動，最終實現個性發展。其中，有些情境活動是為了讓學生體驗意境的，通過人文方式感受的，也有些是在學科范疇內的情境活動，如熟悉音樂的過程，讓學生伴奏，讓學生學會傾聽音樂，感受音樂的和諧之美。展開來說，即讓學生在經歷情感體驗中，感受音樂的美，領悟音樂的表現方法，創造音樂的美，深入理解音樂的多方面表現形式……情境創設有時是一項活動，有時是一句話，有時則是一種意境，但它都能促使學生參與，讓學生主動參與。

三、用敏銳的眼光捕捉生成性教學資源

要將學生在學習過程中生成的單一信息資源轉化為積極的、豐富的生成性課堂教學資源，取決于教師豐富的課堂教學經驗、敏銳的洞察力和靈活的教學機制。教師要有強烈的資源意識，珍惜和用好學生提供的真正的、有價值的生成性資源，使教學活動真正為學生的學習和發展服務。從某種意義上講，善于捕捉和巧用生成性動態教學資源是一個教師教學藝術的重要體現，也是一個成熟教師的標志，還是一個教師富有教學智慧的標志。可以從以下三方面加以嘗試：

1.捕捉偶發事件。課堂中有些偶發事件的出現，已經激起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學生重新注意原定的教學內容是十分困難的。教師可以轉而發掘事件中的積極因素，巧妙地將其轉化為積極的動態教學資源，服務于課堂教學，從而實現教學目標。

2.捕捉意外事件。在課堂教學中，經常會發生一些被認為是不利于教學發展的事件，對于這些生成的意料之外的信息資源，教師應巧妙地將其轉化為能為課堂教學服務的教學資源。

3.捕捉學生的錯誤。我們對待學生錯誤的態度和我們對生活垃圾的認識過程頗為相似。曾幾何時，我們認為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們認識到，沒有所謂的垃圾，只有放錯地方的資源。我們對待學生錯誤的態度也經歷了這樣一個過程。以前，我們一味地討厭、懼怕學生的錯誤，殊不知錯誤也是放錯了地方的課程資源。對于學生生成的錯誤的信息資源，教師應采用比較、概括等方式，引導學生回歸到符合學習要求的正確軌道上。學生的錯誤是真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的缺陷與不足，還可以發現他們的學習方法和策略。所以，我們要盡可能地將其轉化為積極的生成性動態教學資源，從而在糾正錯誤的同時讓學生受益。

四、用辯證觀點看待并摒棄隨意性教學行為

注重音樂課堂生成性教學資源，并不是要求教師刻意追求這種生成性教學資源，更不能為了片面地追求生成性教學資源，而讓課堂的隨意性泛濫。音樂課的教學效果沒有一個具體的檢測標準，有無成績在短時間內無法看出來。一些不負責任的教師在教學中顯得很隨便、隨意，沒有制定一個長遠的培養目標，有的教師甚至連一個短期的培養口標都沒有。課前不做相應的準備，上課時想講什么就講什么，講到哪兒算哪兒。更有甚者，音樂教師憑著一臺錄音機，一盤教學磁帶，讓學生看著書，跟隨范唱帶反復聽、反復唱，六、七遍下來，一節課就差不多了。音樂教師的隨意性帶來學生的隨意性，學生在音樂課堂做其他學科作業、其他學科教師借用音樂課進行補課就時有發生。如此，音樂課的教學效果無法得到保證，更談不上對學生進行審美教育。

克服課堂教學的隨意性，對有效提高音樂課堂教學質量起著非常重要的作用。一節好課首先要重視課程設計，在設計一節音樂課時，一定要遵循音樂學科規律。音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動。教師要引導學生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生。要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

總之，生成性教學資源，和預設性教學資源都是寶貴的資源，教師應該立足預設性教學資源，搞好常規性教學，在不刻意追求生成性教學資源的同時，敏銳地捕捉生成性教學資源，增強音樂教學課堂教學效果。