“做中學”“學中做”在《數控編程》教學中的運用

摘 要： 本文在分析《數控編程與加工》的課程地位與特點和我校學生情況的基礎上，提出了在“做中學”、“學中做”的教學思路，并結合作者的教學實踐，對“做中學”、“學中做”進行了探討與反思。

關鍵詞： “做中學” “學中做” 數控編程

隨著我國數控技術的迅速發展和數控技術生產企業的普及，各個層次的數控技術人才需求越來越大，中職校如何進行教學改革以順應現代數控加工技術日新月異的發展變化和滿足社會對數控人才的需要，使教學貼近市場，為企業服務，已成為擺在中職數控專業教師面前的一個重要課題，筆者在教學實際中不斷探索，將“做中學”、“學中做”運用到數控車削編程與加工中，并取得了初步成效，現從以下幾個方面加以闡述。

一、課程地位與教學現狀

1.課程地位與特點：《數控編程》是中職數控專業的核心課程，在培養學生專業能力方面處于舉足輕重的地位，不但要求學生熟練掌握各種編程指令、編寫數控加工程序，還要求熟練操作數控機床完成機械零件的實際加工，以培養學生的就業能力和崗位遷移的可持續發展能力為主，為學生順利成長為專業技能人才提供保證，為其后的可持續發展奠定堅實的基礎。我校教材以項目教學為主組織編寫，每個項目都以一個實際零件的加工為核心，引出數控工藝理論知識和數控編程指令知識等。

2.《數控編程》教學現狀：多年來，《數控編程》課程教學常常采用傳統的教學方法，造成以下兩個問題：一是教師采用先講理論然后集中實訓1～2周的教學模式，在課堂上“空對空”講編程，沒有操作訓練驗證，等到集中實訓時，理論又用不上的尷尬局面，使理論教學與技能訓練脫節，課程實施與企業實際需要脫節，學生的編程與加工能力遠遠不能適應崗位需要。二是在教學中，偏重于理論的“學”，而操作則缺少氛圍，使大部分學生理論知識又不強，實際操作能力又太弱，完全激不起學生的學習興趣。

因此，為了激發學生的學習興趣，改變“學”、“做”脫節的尷尬局面，實施以學生為中心，以能力為本位，以就業為導向的教學方法勢在必行。

二、學情分析與“做中學”、“學中做”

1.學情分析：中等職業學校學生是初中畢業就被分流出來的特殊群體，隨著招生難度的加大，生源質量急劇下滑，甚至許多學生連中考也沒有參加過，知識基礎十分薄弱，缺乏學習的積極性和主動性，進取心不足，大部分學生處于被動學習狀態，“坐不住”、“不想學”、“學不會”的大有人在，厭學情況嚴重。但是中職學生動手能力較強，他們不滿足于書本知識的接受性學習，學習一技之長的目標明確，對未來的職業崗位有一定的了解和向往。同時，他們愛表現自己，對活動課較感興趣。通過調查，發現中職生更希望在教師的引導下，通過完成項目來獲得理論知識及提高實際操作能力，培養自主學習及合作學習能力，這正好為我們在《數控編程》教學中運用“做中學”、“學中做”提供了有利條件。

2.對“做中學”、“學中做”的認識：“做中學”、“學中做”作為一種教學和學習模式，簡單說來就是以“工作”為中心，在“工作”中學習，在學習中“工作”。對于學生而言，則指學習的內容是“工作”，通過“工作”完成學習任務，實現“工作”與學習的融合。倡導以”活動”（做）為中心的自主學習，強調“做”與“學”的聯系，強調“知”與“行”的結合，是一種“做”和“學”之間的雙向互動學習方式。這種教學方法，有利于學生在教師的引導下，通過完成任務來獲得理論知識，提高實際操作能力，提高學習興趣，能更早地讓學生接觸到工作環境，體現對學生職業綜合能力的培養，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創新了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，其大致包括以下幾個環節：設計任務、創設情境、自主合作完成任務、交流評價。

三、教學實踐后的幾點思考

1.“做”的任務的選取：合理選取設計項目任務是教學的關鍵。圍繞專業培養目標、教學大綱、教學內容，結合學生專業崗位需要確定任務，做到“實用”，同時應考慮到本校具體的實施條件，因地制宜，結合學生的個性特點。符合學生的“最近發展區”，因材施“做”，能被大多數學生喜愛，使學生有機會體驗成功。

2.教師角色的轉變：在教學實踐中，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、協調者和評價者，教師既要精通理論知識，又要熟練掌握實踐操作技巧，更要能將專業理論與實踐融會貫通。為此，教師要樹立職業意識、崗位意識，多渠道學習專業實踐技能，參加各類數控技能大賽，及時學習新知識、新技術，熟悉生產工藝、經營方式，盡快成長為“雙師型”教師，成為教學改革的行家里手。

3.激勵學生多元評價：評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，通過評價，學生完成的任務得到肯定，這是對學生學習的一種有效激勵。在“做中學，學中做”的教學實踐過程中教學評價要以多元智能理論為指導，制定科學的、多元的評價標準，有利于激發學生學習興趣，調動學生積極性。評價內容一般包括行為表現、訓練態度、工件產品、自主學習能力、合作交流能力，完成任務情況、操作創新等方面，并予以量化，讓學生參與制定、實施細則，以便于具體評價操作。設計合理的評價表格，評價主體要多元化，體現學生自評、小組互評、學生參評、教師點評等方面的有效結合。

總之，在《數控編程》課程教學中，實施“做中學”、“學中做”，改變了以往課程教學中理論與技能脫節的狀況，激發了學生的學習興趣，將理論教學與技能培養實際操作有機結合起來，使實踐教學貫穿整個教學過程始終，突出了“以就業為導向，以能力為本位”的職教特色，更有利于加強學校與企業的對接，實現課堂與工作崗位的無縫對接。

參考文獻：

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