論多媒體在語文課堂教學中的輔助作用

摘 要： 多媒體與學科教學的整合，是歷史發展的必然結果。多媒體有極豐富的表現力，能比較持久地吸引學生，只要教師合理使用、認真指導，學生的思維狀態就會活躍，從而實現教師、文本、學生之間的最佳結合，充分發揮其在教學中的獨特價值，給教學活動帶來勃勃生機，為打造高效課堂打開一扇窗。

關鍵詞： 多媒體 語文課堂教學 輔助作用

鄧小平同志指出：“教育要面向現代化?！钡拇_，隨著我國科學技術的高速發展，現代化的教學手段——多媒體技術已被越來越多的人運用，特別是語文課堂教學為語文課堂教學的高效提供了一個強有力的硬件支持。

在語文課堂教學中，多媒體技術以它獨特的魅力——能使抽象的事物形象化、枯燥的內容生動化、深奧的知識淺顯化、復雜的問題簡單化，深受廣大學生和老師的青睞。正因為此，它越來越在課堂上體現它的價值，煥發生機與活力。

一、對比授課，感受神奇

同是教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課，課堂上我提出了這樣一個問題：“彭德懷既然那么愛他的大黑騾子，那為什么又要殺掉它呢？”

方法一：沒有運用多媒體。

師：請同學們自由讀課文，找出答案。

學生很快找到了這段文字：他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

學生個別讀，讀得毫無感情。

師：誰用自己的話說說原因？

生：因為戰士們昏倒了，彭德懷不忍看到這一切。

一生回答后，教室里一片死寂。

方法二：運用視頻，播放紅軍過草地時，前面部隊吃光了草根樹皮，后面部隊連草根樹皮都找不到而昏倒在地的情景。同時以幻燈片出示文字。

學生看得投入，有的眼眶里還溢滿淚水。

師：誰來說說原因？

生：紅軍戰士因饑餓而昏倒在地，不能再遲疑了，快點救救他們吧。

生：彭德懷殺大黑騾子是為了救戰士們，他這是愛戰士勝過愛大黑騾子。這是一種大愛?。?/p>

生：挽救戰士就是挽救當時的中國，彭德懷愛大黑騾子，但他更愛中國。所以他要殺大黑騾子給戰士們充饑。

……

思如泉涌，各抒己見，教室里一片沸騰。

在方法一中，由于現在的學生不愁吃不愁穿，他們無法感知“戰士們一個個因饑餓而昏倒在地”的情景，不知道饑餓是什么，也就無法理解彭德懷殺大黑騾子是為了挽救戰士的苦心了。而在方法二中，視頻加上文字，都深深地震撼學生的心靈，他們感同身受，似乎已是其中的一員。此時的學生無須教師多講一個字，這多媒體輔助教學手段已將重點凸現，難點突破，他們在很短的時間內穿越了時空，切身理解了彭德懷的無奈，也深刻感悟了彭德懷愛戰士勝過愛自己的情懷，并由此而生崇敬之情（這從學生有感情地朗讀中可以感受出來）。這樣的教學效果是方法一所無法達到的，這就是多媒體的神奇之處。

二、適時運用，成就高效

有了第一次的嘗試，切身體驗到多媒體的神奇、嘗到甜頭的我，在以后的教學中，時不時地適時使用，感覺還真不一般，不妨與大家共享。

1.觀看畫面，激活文本。

《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，由于文中所展示的兵馬俑離我們的生活較遠，缺乏體驗，學生無法想象，更無法感受到兵馬俑的獨特與神奇。教學時，為了讓學生有身臨其境之感，我截取了《江蘇省優質教學資源下鄉工程課堂教學片》中的一段圖景。

師：秦兵馬俑規模宏大，讓我們一起通過圖片感受。

（多媒體顯示多媒體圖片。）

師：說說感受。

生：好宏大的規模，要不是親眼所見，真的無法想象。

生：感受到自己好像來到了這個地方，真想伸出手來摸一摸。

……

直觀形象的圖片，給了學生視覺上的沖擊，深深地吸引了學生，使他們的注意力聚焦于課堂，聚焦于圖片，激活了文本，也激活了學生學生的思維，給了他們巨大的想象空間。相信此刻，他們已深深懂得了什么是“規模宏大”，所以他們有感而發，課堂氣氛熱烈，課堂效果好。

同樣，《霧凇》也是一篇狀物類文章，如果不結合圖片，光靠書上的文字，學生是很難想象得到霧凇的美麗晶瑩與千姿百態，更無法想象出“千樹萬樹梨花開”的景象。通過多媒體向學生展示各種各樣的霧凇，有近景，有遠景，還有特寫，千姿百態，豐富多彩。學習時，由文字到圖片，再由圖片到文字，學生興趣濃厚，感受深刻。

2.欣賞音樂，激活學生。

師：《二泉映月》這首二胡曲濃縮了阿炳苦難的一生，激蕩著阿炳對美好人生的熱愛和向往。在樂曲聲中，我們似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。聽聽看，你聽出了什么？

生：我聽出了阿炳坎坷而苦難的一生。

生：我聽出了阿炳對美好理想的追求。

生：我從樂曲聲中聽出了阿炳敢于與命運抗爭的精神。

……

優美的音樂激活了學生的思維，正是有了聽覺上的沖擊，學生的感悟直奔文章中心，他們不僅被美妙的二胡樂曲聲所陶冶，更被樂曲中所體現出來的阿炳不屈的精神所折服。學生學得認真，聽得動情，這正是借助多媒體所能達到的教學效果，遠比教師的直接講解更有效。

3.設計動畫，激活課堂。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！碑攲W生處于“憤”“悱”之時，適時運用多媒體輔助教學，就能有效地幫助學生把實物與語言直接聯系起來，為知識體系的構建搭建平臺，老師就是搭建這一平臺的主導人員。

在教學《“生命橋”》時，學生讀到這句話：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！倍嗝瓷願W的語言。什么是弧線？學生可通過畫圖來理解。什么是橋墩？學生可通過聯系平時看到的大橋的橋墩或由學生畫圖來理解。這些并不困難，可是如何理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”？反復引導想象、畫圖，可怎么也理解不透，學生在情感上不能與文本產生共鳴，沒有心靈的震撼。

為了突破這一難點，我專門請同事設計了“羚羊跳懸崖”這一撼人心魄的動畫場景。動畫設計把老羚羊壯烈犧牲、小羚羊得以存活的過程完完全全地呈現在學生眼前，那反反復復持續好幾分鐘的場景，真切地再現了老羚羊用生命為別人搭起的安全出口——生命橋，展示了老羚羊勇于獻身的壯美，營造了一個立體、多維、形象而震撼人心的課堂，這樣的課堂教學對學生的影響是深刻而持久的。

雖然多媒體以其獨特的圖、文、聲、色，以其傳遞知識的立體化，在課堂教學中大放異彩，實現了語文課堂教學的最優化，為成就課堂教學的有效甚至高效打開了一扇窗，但這一切都是建立在合理且需要使用的基礎上的，切不可完全依賴，多媒體只是一種輔助教學手段，不可讓其替代教師的主導地位。如果過度使用，不僅會造成教學資源浪費，更嚴重的是會使課堂教學低效、無效甚至負效，那樣的課堂是大家不愿見到的。因此，使用多媒體要適時、適當、適度。