建立在多元互動基礎上的高中英語教學

摘 要： 本文從學生和課本、生生之間及師生對話交流等角度分析多元互動教學方法的運用，旨在闡述教學策略的運用對優化課程教學過程和方法的指導價值。依據課程教學目標任務要求，突出語言交際性功能運用，引導學生在彼此交流探究的過程中深化認知，有利于提高學生語言表達運用的技能。探討多元互動教學模式運用是否是活化課堂教學情境，增強學生語言學習思維感知的有效途徑。

關鍵詞： 高中英語教學 多元互動 建立途徑

《全日制義務教育普通高級中英語課程標準（2011年版）》在“教學建議”中認為，以任務型教學原則為引導，鼓勵學生在具有情境的學習環境中合作探究，不僅有利于活躍學生的學習思維，更能提高學生的語言表達運用能力。教學實踐證明，通過多元互動引導學生學習和使用英語，能夠幫助學生在接近真實的語言學習環境中增強認知體驗，提高英語學習綜合運用能力。圍繞多元互動優化教學過程，讓學生在激活自身學習主觀能動性的基礎上不斷豐富認知感悟，切實提高語言表達運用的敏銳性和準確性，促進知識技能的內化生成。

1.注重引導學生和教材“對話”互動，深化認知

文本是學生學習和使用英語的載體。引導學生和教材對話，讓他們從靜態的素材中挖掘有效信息資源，不僅能夠幫助學生深化理解感知，積累豐富語言文化知識，還能夠讓學生在對話過程中養成獨立思考和主動探究的良好習慣。

教師引導學生和教材對話，就是要求學生在主動閱讀感知的基礎上圍繞課程知識探究更為豐富的學習素材內容。學生通過自主閱讀和深入感知了解課程素材表達的內容，使其有更為深刻的感知印象。在此基礎上，可發揮想象力，圍繞教材中出現的相關語言知識尋找相關或者相似信息，并根據引導提示形成獨特的思維感知。這樣的對話互動，不僅能起到學活教材的作用，讓學生積累充足的文化知識信息。同時，通過對話使學生重建知識體系，幫助他們形成有效的認知感悟。

建立在這樣對話探究基礎上的學習認知，使得學生的學習思維更為開闊，更有利于豐富學生的語言學習知識。例如，教學《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”時，建議學生在通讀全文的基礎上根據“Reading A”中的習題引導，鼓勵學生與課文對話，圍繞“Why did the person need aspirin and penicillin？”和“How much do you find information about the two medicines？”找出相關信息，讓學生從文本信息深入探究，學活閱讀學習內容。

2.突出學生相互合作探知互動，增強體驗

發揮學生的學習主體地位和作用，引導學生在彼此合作探究過程中不斷深化認知體驗，不僅能夠活躍課堂學習緊張氛圍，更能夠讓學生在相互探究過程中學習，深化認知感受。以相互探究為載體，讓學生由被動學習轉化為主動接受運用，有利于深化認知體驗。

關注學生的學習差異和需求，讓學生在相互合作探知過程中增強實踐體驗，讓教學過程更為豐富。圍繞相互合作探知，學生的英語學習體驗更為豐富和深刻。當學生相互合作探究時，教師應圍繞課程知識重點和難點，設計一定的學習思考任務，讓他們有明確的學習目標和內容要求，不斷激活學習思維感知。同時，建議學生運用同桌、小組、男女小組合作探究等方式活化學習內容，幫助他們形成有效的認知感悟思維。

同學之間的合作探究，能夠為活躍課程學習內容和深化學生認知感受奠定堅實的基礎。例如，在模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，可建議學生運用同桌討論的形式圍繞“Reading A”中的題目深入探究感知，加強對閱讀內容的理解；運用小組討論形式就“What do you learn from appreciating literature？”和“How much do you know about Charles Dickens？”相互交流，讓學生深化對課文內容的感知；組織各個小組就閱讀學習內容難點進行辯論，幫助學生增強對閱讀學習內容的認知感悟。

3.引導學生和教師交流互動，改善策略

教師對學生的了解需要通過一定的交流互動或者整體評價。在課堂教學中，多引導學生和教師主動交流互動，不僅能夠幫助教師發現學生學習中存在的問題，更能夠讓學生在師生交流互動中更好地深入探究課程學習內容。

教師引導學生交流互動，應該在緊扣課程學習內容要點的基礎上，多讓學生表達，讓學生在充分暴露學習思維的過程中不斷深化認知感悟，提高語言實踐運用能力。同時，多根據學生的交流情況調整教學策略，讓學生在輕松和諧的學習環境中主動交流和積極表達，不斷增強語言綜合運用能力。引導學生和教師交流，對建構和諧師生關系具有積極的導向作用。學生在這樣的交流中，緩解緊張學習心理，及時調整學習思維方法。

總而言之，建立在多元互動基礎上的教學過程優化，能在有效體現學生學習主體地位和作用的基礎上，幫助學生深化認知感悟，活躍學生語言表達思維。圍繞互動調整教學策略，對提高學生語言表達綜合運用能力具有促進的作用，值得探索和實踐。

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