作文教學應重視學生的個性與能力的差異

摘 要： 文章以改進教學方法作為切入點展開論述，從引發學生知識層次不同的因素上著手展開，提出幾種較切合實際的預防措施。并將改進教學方法作為重點，以最新的教學教育理論為指導展開闡述，從實際教學工作中總結出：制定多層標準；彰顯學生個性；訓練形式多樣；恰當點撥指導；講究批改方法；評優劣重褒揚等方法，從而系統、有計劃、有步驟地訓練學生的習作能力，盡可能地實現異步訓練，同步達標，讓因材施教真正落到實處。

關鍵詞： 作文教學 學生能力差異 教學方法

一個班級的學生都接受相同的課程和人文教育。但是，由于學生個體存在個性特征的差異，自然有不同的個性特征、知識層次和習作能力。

一、學生知識程度、作文能力存在差異的原因

就智力因素考量，科學地說，每個學生的大腦發育、各種感官的發育程度存在較大的差距，加上先天資質，決定他們對于同一個認知事物或知識有不同的反應和認知水平。

青少年時期的心理特征存在不穩定性。學生心理特征的不同，智力發展的不平衡，造成對知識的認知水平不同，以至于學生基礎知識水平不同，基礎知識的水平深刻地影響學生的習作能力。

社會因素的影響極大地影響學生個性特征的發展，間接影響學生的學習積極性。這些因素都會對學生的學習產生積極或消極的影響。

以上種種因素，決定學生的能力存在較大的差異，在習作練習中表現尤為突出。因此，在作文訓練中，不注重學生的能力差異，要求知識水平、能力不同層次的學生完成同一作文要求，必然是不科學、不現實的。

二、應對學生能力差異的方法

要指導學生留心觀察身邊的事物，做生活的“有心人”。運用多媒體技術教學調動各種感官細致地觀察，深入地觀察，并不斷提高觀察質量。如觀察一個人，要設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談及內心活動等，并由人物的外表、活動體現人物的精神世界。觀察時，可就地取材，不僅要留心觀察，還要善于觀察，讓學生懂得，只有仔細觀察，才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能積累素材，寫好作文，豐富作文內容及詞匯。還要帶著一定的情感觀察。在生活中，人總是帶著一定的情感的。學生在觀察時，也有情感體驗，要達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

學會了觀察，還要注意積累。積累的方法和途徑多種多樣，可以是親身經歷的事，也可以是看到的、聽到的、想到的，還可以是從報紙雜志上獲得的素材。

有了豐富的生活素材，就解決了學生無話可說、無物可寫的“入門難”問題。

1.制定多層標準

在學生有了習作興趣之后，還要針對學生的實際能力，提出不同層面的作文要求，適應學生的基礎知識水平和習作能力。否則，將再次進入要求高，低能力的學生厭寫、怕寫；要求低，高能力的學生懶寫的怪圈中，挫傷學生的寫作積極性，使學生興趣消失殆盡。

我們在習作訓練中，應該制定一題多標準、多題多標準及自擬題目，自定要求的方法滿足不同知識層面學生的需要。其一，每次作文時，出示多題多標準的題目若干個，讓學生根據自己的實際情況，以及對題目要求的難易程度的感受，選題而作。其二，一題多標準，體現習作的難易程度。要求水平高的學生，立意要高遠，情節要曲折，敘述要通順，語句要優美。其三，可以讓學生自擬題目，自定要求，自選題材，較有條理地圍繞中心敘述事情。留給學生張揚個性、自由揮灑的寫作空間，真正落實新課程標準提出的“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導思想。

2.彰顯學生個性

一篇習作就是學生彰顯個性的一面鏡子，是學生內心精神世界的體現。習作中應當讓學生的個性充分張揚，而不應當壓制個性的流露，甚至泯滅學生的個性，從中發掘創造的智慧和創造的潛能。要讓學生的個性在習作中彰顯：一要以學生為主體，尊重學生的志趣、思想、情感、性格特征，教師不應橫加干涉，讓學生獨立思維，組合加工。教師因勢、因人、因文、因情而利導，使學生的習作個性化。二要尊重學生的習作原創性。學生的習作是學生對生活的理解與感悟的直接表達，充滿童真、童趣。教師要尊重學生的感悟與理解，如果橫加指責，則必然傷害學生的自尊心與自信心，從而抑制學生的個性發展，影響能力的提高。三要鼓勵學生積極參與教學活動，不論知識層面高與低，創造機會讓不同知識層面的學生都獲得成功，使學生形成積極向上、勇于進取的良好心態。對學生在習作中表現出來的觀點、思想、行為、心理等方面的情況要以誠相待。

3.恰當點撥指導

學生的習作訓練，不僅要尊重學生的主體性和自主性，而且要讓學生“我筆寫我心”。但是，過于放任學生自我表達，是不恰當的。當前習作訓練中，要么放開手腳，讓學生大肆揮灑，自由馳騁，要么給定模式、因循守舊，束縛學生手腳，缺乏中肯的、有效的習作指導。習作指導在學生習作過程中是不可或缺的重要一環，對糾正學生的思想傾向、寫作思路，改進學生的寫作方法，起到十分重要的作用。

習作的指導要因人、因文而異。根據學生的習作實際，有的放矢。有針對性地指導，才能使學生明確自己習作的優劣點。對于語文基礎較扎實的學生，側重于思想、立意、布局的指導。對于基礎較差的學生，則側重于基本功的訓練，結合讀寫例話開啟學生的思路，激發學生的寫作熱情。

4.講究批改方法

《語文課程標準》指出：“教師批改作文要講求實效，要看到學生的進步，加以鼓勵，適當指點，并逐步指導學生學習修改自己的作文。”

課程標準要求講究批改方法。批改是學生獲知教師對自己的作文有何看法的主渠道，也是教師把作文思想、作文方法反饋給學生的途徑之一。批改的原則是：以褒為本，少棄多留，精批略改。“精批”并不意味著“多改”，而是盡可能地找出學生作文中的優點和問題，給予獎賞、指導、點撥，批而不改、引而不發。把“改”的工作盡可能地交給學生做，使他們愿意去改，能夠改。特別是對成績優秀、基礎知識較扎實的學生，更應該放手讓其自改。

精當的評優析劣是使學生作文能力能夠持續發展的一個新起點。因為學習受反饋推進的原則是心理學界公認的一個教學原則。只有多而精地評講，才會盡可能地使學生接受反饋，對作文及時“揚長救失”。為此，評講時，一要不吝褒揚，越是基礎差、能力低的學生，教師的褒揚越要真心誠意。二要當面師生共評，指出優劣及修改方向及措施。三要生生互評，取長補短，融會貫通，借鑒活用。

中學作文訓練應當重視學生個性、能力的差異，只有針對學生個性、能力的差異，提出不同的習作標準，適應于學生的知識層面及能力水平，才能使學生愉快地進行訓練并逐步提高習作水平及能力。

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