以生為本，分層教學

摘 要： 學生個體作為社會存在個體，在學習知識、解答問題、學習效能等方面存在差異，這是客觀存在的現實。分層性教學策略則是針對不同類型學生群體設置針對性的教學活動，有效縮小學習個體差距，避免“參差不齊”、“兩極分化”，實現“同步提升”、“同頻共振”的整體教學目標。

關鍵詞： 初中數學教學 層次性教學 教學策略

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。學生是學習活動的主體，由于學習環境、解題能力、思維水平、能力素養等方面的不同，學生個體學習效能表現出一定程度的差異特性。教育學指出，學生個體在學習活動中的差距不可避免，但可以縮短。傳統教學活動中，部分初中數學教師采用單一性的教學策略，面向全體學生提出統一要求，導致教學內容或教學目標“過高”或“過低”，導致學生“吃不了”或“吃不飽”，出現“兩極分化”現象。新的初中數學課程標準指出，要重視學生個體之間的差異性，采用層次明晰、有的放矢的教學策略，實現全體學生“人人獲得發展和進步”。基于這一要求，層次性教學策略就是根據不同類型學生的學習實際，進行針對性的教學活動，實現“ 同步提升”、“同頻共振”整體教學目標的教學方式。下面我圍繞層次性教學策略的運用，從三個方面作簡要論述。

一、教學內容的設置要體現層次性

層次性教學活動，是根據學生個體差異性特點所采取的一種教學方式。教學內容作為教師教學理念、教學策略的重要承載體，是教學活動目標理念的最直接體現。因此，初中數學教師在教學目標、教學重難點、問題案例等教學內容設置上，應貼近學生群體學習的差異特點，使每一類學生都能明確自身的定位及追求的目標，實現“不同基礎的學生共同發展”。

如在“相似三角形的性質”教學活動中，教師在教學準備階段結合學生的學習實情及以往學生的學習情況，針對三類不同學生類型，設置了“理解掌握相似三角形周長比、面積比與相似比之間的關系；掌握定理的證明方法”、“靈活運用相似三角形的判定和性質，提高分析、推理能力”等不同程度的學習目標要求，同時，針對中下等學生類型在該節課學習中的情況，將“相似三角形性質定理的探索及應用”作為本節課教學的重點，將“綜合應用相似三角形的性質與判定探索三角形中面積之間的關系”作為該節課學習的難點。教師在此過程中，在教學內容設置上做到“統而不分”，使學生在目標要求層次分明的教學內容下，找到學習活動的目標“軌跡”。

二、教師輔導的過程要體現層次性

教師是教學活動的“總策劃”，也是學生學習活動的“總導演”。教學活動效能的提升，教學活動進程的深入，離不開教師的有效引導。在傳統教學活動中，教師是課堂教學的“主宰”，“說教”大于“指導”，同時，也忽視了學生個體的差異性，輔導未能體現層次性特征。這就要求新課改下的初中數學教師要發揮引導作用，將層次性教學策略滲透到輔導學生學習的過程中，針對不同的學習群體進行有的放矢的指導和講解，同時，有意識地將輔導重心向中下等學生“傾斜”，使各類型學習群體“人人掌握必需的數學知識”。

如在“一副三角板疊在一起如圖放置，最小銳角的頂點D恰好放在等腰直角三角板的斜邊AB上，BC與DE交于點M，如果∠ADF=100°，那么∠BMD為多少度？”問題案例講解過程中，教師根據該問題案例解答的關鍵，在進行課堂輔導活動時，將重點放在中下等學生群體的指導和講解上，向他們指出：“本題考查的是三角形內角和定理，即三角形內角和是180°”此時，中下等學生在教師的有效輔導下，結合以往解答問題經驗，認為該問題案例解答的途徑和方法是“先根據∠ADF=100°求出∠MDB的度數，再根據三角形內角和定理得出∠BMD的度數即可”。然后，教師要求學生進行問題解答活動。上述教學活動中，教師的主導作用得到有效發揮，在輔導學生中又體現了層次性特征，能夠對中下等學生的解題薄弱點進行針對性的輔導，有效促進了學生整體解題效能的提升。

三、學習過程的評價要體現層次性

不同學習群體的學生個體，在學習知識、解答問題、思維活動中，所表現出來的成果和效能也“各有千秋”。這就需要教師對不同學生群體的學習過程及表現進行客觀、科學的評講和分析。因此，初中數學教師在評析學生學習活動及表現的過程中，不能“一把尺子量到底”，注重對全體學生的教學評價，而應該針對不同的學生群體，開展有針對性、豐富性的評價辨析活動，既重視學生群體學習活動的評價，又注重對中下等學習群體的評析，做到“整體”、“部分”兼顧。同時，評價的形式要具有多樣性和互動性，實現學生學習活動效能整體提升。教師應將中下等學生作為評價活動實施的主體，讓他們對解題策略、方法進行客觀評價、分析，展示和暴露出解題中的不足，進行針對性的指正和改進，再引導優生進行合作評價，從而實現解題方法的有效掌握，學習習慣的有效養成。

總之，初中數學教師在教學活動中，要緊扣學生個體學習實際，按照整體發展目標要求，開展層次清晰、重點突出的教學活動，實現全體學生在層次性教學策略中學習效能、學習素養的“整體進步”“共同提升”。