高中英語自主學習與合作探究

摘 要： 新課標倡導教師在教學中更新思想，努力培養(yǎng)學生“自主學習”與“合作精神”。教學實踐表明：學生的興趣、自信心、良好的學習習慣和有效的學習策略，都有利于學生自主學習能力和合作探究精神的培養(yǎng)。

關鍵詞： 高中英語教學 自主學習 合作探究

近幾十年來，人們越來越關注和重視以“學生為主體”的合作學習和自主學習的學習方法。兩者看起來是相互獨立，無法統(tǒng)一到一起的，但經(jīng)過細致的研讀和比較，不難發(fā)現(xiàn)這兩種學習方法有著緊密的聯(lián)系，合作學習為自主學習提供了發(fā)展的環(huán)境，自主學習是合作學習的前提和目的，兩者相輔相成、相互促進。在兩年前的教師培訓中，我第一次接觸到合作學習的理論，該理論對課堂教學產(chǎn)生的積極效應引起了我的關注，將其試探性地應用于隨后的教學實踐中。從此我深刻地意識到合作學習在高中英語教學中的必要性。在學習時間緊、任務重的高中階段，如何利用有限的教學時間讓學生學到更多的知識，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，采用新的以學生為中心的“學生自主學習型”教學模式是解決以上問題，提高英語教學質(zhì)量，促進學生身心健康協(xié)調(diào)的必要途徑之一。為此，我在高中英語一線教學中做了一些有益的嘗試。

英語自主學習、合作學習的核心就是利用一切可利用的知識載體、設備器材，以主動進取的精神獨立汲取知識、探索知識，以開放的合作方式學習新知識，運用新知識。外語教師應從以下這些方面做起。

一、課前巧妙布置預習任務，調(diào)動學生自主學習與合作學習的積極性。

高中教材編寫采取話題（Topics）、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子。因此，教師可以按照任務型教學法的要求，圍繞即將學習的每個單元的話題，布置課前預習任務，引導、督促學生自主學習與合作學習。在檢查的過程中，不斷把學生的自主學習與合作學習能力向縱深拓展。學生通過圖書館或校園網(wǎng)即可搜尋到大量的相關資料，有英文的、中文的、中英文對照的，學生通過自主學習完成自己的任務，然后在小組內(nèi)交流、展示自己的任務完成情況，要求小組內(nèi)以簡單的英文和freetalk的形式，在上新課前進行大量的準備工作。上新課時，不同小組選拔出多個學生主持人到講臺前，通過多媒體雙向教學網(wǎng)向全班學生展示搜集到的文學資料、圖片、多媒體動畫片斷等，輔以精彩的英文講解詞，演示結(jié)束后，大家一起評選出本單元話題最佳學生主持人、最佳講解詞，學生課前預習的部分成果在課堂上得以公開展示。

二、課堂上巧妙提問，充分發(fā)揮學生的主體作用。

注重培養(yǎng)學生自主學習與合作學習習慣。教師在課堂教學上應堅持采用較靈活的，偏重學生自主學習與合作學習能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學方法。教師的提問應盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學生在不可預見的（即真實的）情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能讓學生主動地積極思考、合作討論、相互學習，增加學生英語語言習得的機會。

三、課后及時復習鞏固，培養(yǎng)學生英語思維習慣，學生自主學習與合作學習相結(jié)合，從而達到創(chuàng)造性學習的目的。

課后引導學生的復習應側(cè)重于對已學內(nèi)容的分析與綜合運用，可以讓學生自制復習卡片、對文章進行改寫縮寫訓練、舉辦英語角、對課堂內(nèi)容再創(chuàng)造的伙伴會話（work in pairs）等。課后復習的過程，應是一個總結(jié)與歸納的過程，是“咀嚼和消化”的過程，課后通過任務型活動，培養(yǎng)學生英語思維的習慣，創(chuàng)造性地自主學習、合作學習，極大地激發(fā)學生學英語、用英語的熱情。

四、創(chuàng)設互動教學情境，讓學生學會合作完成學習活動。

良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中，無論是師生互動還是生生互動，都要以生為本，這樣有利于學生的個性發(fā)展。沒有人際合作，就無法實現(xiàn)和諧的“教學互動”。

在英語課堂教學中，教師應根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設置話題，如故事表演、場景再現(xiàn)、猜謎、知識搶答或辯論會等，給學生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色進行互動交流，直接參與探索新知的全過程，從中可以感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

五、課堂上巧妙設置問題，注重培養(yǎng)自主與合作探究習慣。

教師在課堂上應堅持采用較靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學生在不可預見的情況下運用知識的能力，讓學生充分發(fā)揮自主思維。對于在原文中找不到答案的問題，教師可鼓勵學生通過與他人討論、合作學習尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置，能讓學生主動地積極思考、合作探究。

在課上，常見的pair work，group work是很好的合作方法，有利于學生共同合作、解決問題。

六、學習評價，提高學生自主學習與合作探究的積極性。

合作過程中學生進行的自我評價、自我批評、共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可以減輕教師負擔，而且可以激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。

《英語課程標準》強調(diào)：要建立全面的評價體系，以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說，在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習的樂趣。Excellent，Super、Good job，So-so，Come on是教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大提高了學生的學習積極性、主動性。

自主學習不僅意味著獨自學習，它不僅是個體行為，還具備合作性。實踐證明：自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型教學模式，在英語教學中，我們應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主學習的合作精神，進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語知識。這樣，便能更好地推進我國英語教學的改革。

參考文獻：

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