PBL教學法在高中數學中的應用

摘 要： 為了貫徹新一輪基礎教育課程改革，全面推進素質教育；將PBL教學模式引入高中數學課堂，老師應從“要學生學”向“學生要學”轉變，有效提高學生的學習興趣、學習效率，使學生主動參與到課堂學習中。本文提出了PBL教學法的流程及實施步驟。

關鍵詞： PBL教學法 高中數學教學 新課改

在以書本知識為本體的傳統課堂教學模式中，教師只注重知識灌輸，過分追求教學內容的大容量、高密度，將知識硬塞進學生的頭腦，只要求學生能夠對系統知識熟練掌握即可，卻忽視了學生能否真正理解其中的實際意義，忽視了要經過主體主動建構才能獲得知識，導致學生雖然對于某一方面的知識熟悉，卻不能實現理論與具體情境相結合。在這種以教為中心的教學模式下，教師處于主導地位，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學被教所代替。導致教多少，學多少；怎么教就怎么學，不教則不學的惡性循環。不僅扼殺了學生學習的積極性和興趣，而且導致學生產生了厭學情緒。

近年來國際教育界發展起一種教學方法和教育思想，即“問題解決”。該方法通過多媒體展示情景問題激發學生的好奇心，提高學生學習的主動性，也使學生通過努力探索和積極思考解決數學問題。在全面提高學生數學理論水平的同時，更注重將理論與實踐相結合，使學生養成自主學習的習慣，有利于學生進入高一級學校或社會以后的發展。

1. PBL教學法的流程

PBL教學法就是要把真實問題情景與知識的學習聯系起來。高中數學教師在承擔教學課程中，要做到學生能積極主動學習數學知識，同時能創造性地提出解決數學問題的方法。幫助學生建構數學知識體系，使學生學會獨立解決數學問題，提高自身的能力。依據PBL教學模型，高中數學的教學流程如下：

2.實施PBL教學法的步驟

2.1學生分組

通過真實情景的展示提出問題則是PBL教學法的核心。按照公平公正、合理有序、自愿參加的原則，把班上自愿參加的學生隨機分成6個小組，分組過程應確保每個小組內人數大致一致且男女學生的比例沒有差異性，以此找到解決數學問題的最佳答案。

2.2數學老師的準備

本研究只選擇一個班級的全部學生為研究對象，指導教師包括實施PBL教學法的班級的數學老師及數學教研室的兩位高級教師。將PBL教學法應用于高中數學課堂之前，三位指導老師應該就實施PBL教學法中所遇到的問題、數學情景問題的提出、學生之間的交流、指導教師的指導作用等進行廣泛而深入的交流，為PBL教學法的順利開展打下基礎。

2.3小組長進行培訓

PBL教學法的特點之一是小組討論，首先，每個小組的小組長必須接受相應的培訓。其次，老師在培訓中必須向小組長闡述PBL教學法，讓學生對PBL教學法產生背景、發展經歷、實施流程及現實意義有深入的了解。同時，在開展PBL教學法過程中，學生要明確組織小組討論的意義，以及設置小組長、記錄員和小組成員分配的意義。

3.開展PBL教學法

3.1情景問題的提出

根據高中數學教學大綱的要求，三個情景問題的提出不僅要考慮到高中生的知識結構層次，還要緊扣教學大綱，同時注意高中數學和大學數學的銜接。這些問題要具有國際前沿性、擴展性、開放性。

3.2組員收集資料并進行討論

各小組組員之間應該相互幫助共同收集資料，在共同努力之下找出數學題解題的關鍵。包括以下方面：通過幻燈片提出問題及其背景，然后通過小組成員之間協作合作，查閱互聯網和圖書館，每個組員提出一個解法。接著小組成員之間自由討論問題的解法，每個小組的指導教師指導學生發現問題，但又不能因過分指導而限制學生的自己發展。最后通過討論、歸納、形成最佳問題答案。

3.3問題解決方法的評估、信息反饋及交流、總結

最終結果寫成書面的材料由各小組的組長負責，并且通過幻燈片呈現給同學們和指導教師，根據每個小組提出的問題最佳答案進行答辯，時間不能少于20分鐘；參加的學生和指導教師都能夠就上面的答辯提出質疑，答辯的各小組長應認真解答提出的問題，其中提問與解答的時間應多于40分鐘。

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