以“讀”塑文意，借“讀”滋共鳴

摘 要： 情感教育已成課堂教學的重中之重，特別在語文教學中，應該組織學生在全面感悟文本的情況下，通過情境的創設，追溯文意，獲得身臨其境之感，產生與作者創作意圖相一致的情感共鳴，以致借情生情。同時，還可以通過大量的各種形式的讀品味字里行間傳遞的情感，獲得心靈上的啟迪和震撼，從而進一步走進生活，實現語文教學以情育人的目的。

關鍵詞： 情感教育 以境誘情 以讀悟情 語文教學

新課程標準把情感教育提到了一個前所未有的高度，認為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”是構成一堂課的三個維度。特別在當前全社會都在倡導教育回歸本真的氛圍下，情感教育已成為語文教學的重中之重，語文教學的本意就是讓學生在與作者的心靈對話中受到啟迪和感悟，從而達到心靈的震撼，產生共鳴。但在實際的語文教學中，許多教師往往重視知識與能力的培養、過程與方法的指導，而忽視學生情感態度與價值觀的熏陶。筆者認為，語文教師在課堂上要實現情感態度與價值觀的教學目標，就必須靈活運用有效的教學方法與教學手段，調動學生的內心情感，激發學生的情思，引領學生進入作品創設的情境中，讓學生深刻體會作者在作品中表達的思想感情，從而使作品情、教師情、學生情三者融為一體，達到教育的最高境界——自省。筆者根據多年的教學實踐，就語文課堂教學中的情感教育談談認識。

一、創設情境，含情入文

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”因而，教師營造一個良好的情感氛圍，含情入文，讓學生在情感的促使下自覺學習是很有必要的。

1.巧設導語。語文教材中的每一篇作品都是作者在特定的寫作背景和寫作目的的影響下特定情感的表達。因此，在學生接觸作品時，教師要緊緊抓住教材的情感個性，巧設導語，引領學生進入情境。導語的設計要從情感出發，以情塑情，叩擊心靈。教師要用充滿感情的語調、動作，創設學習情境，激活學生思維，刺激學生心靈。

2.充分運用輔助教學工具。（1）以多媒體為教學工具創設教學情境。現代教學中多媒體替代了掛圖、標本、模型，而進行直觀形象的演示，創設豐富多彩的教學情境。它突破了課本的局限，讓學生從更廣闊的場景、更具體的角度來認識事物。（2）以問題為線索創設教學情境。我們可以設置一些問題懸念，把知識載體變新變活；還可以創設一些滲透性的問題情境，訓練學生的綜合思維，培養學生的綜合素質。

二、以境誘情，情境相融

語文教材中選編的課文大多數是嫻雅精致、膾炙人口的名篇佳作，從方方面面反映作者對自然、人生、社會的領略和感悟，集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入作者在作品中創設的情境，調動學生已有的生活閱歷和情感體驗，情境相融。如在講解朱自清的《背影》時，筆者充分調動學生回憶兒子與父親在生活中相處的感人場景：像小時候上學時，父親為你撐傘擋雨回家時的情景，每天以佝僂的身軀背你過河上學時的情景……這樣一聯系，學生就很容易把握和理解父親為“我”買橘子的動人場面，從而理解文中傳達出的濃濃的父子之情，進而使學生的感情與文本表達的感情融為一體，達到教是為了自省的目的。

三、升華誦讀，共鳴情感

“三分文章七分讀”，也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。因此，教師在教學過程中應根據文章的多種風格，采用不同的朗讀，朗讀的語調和聲音或高亢或沉緩、或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是要把作者創作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，可以展示和延伸作品的形象和畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地進入作品的意境中和作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者感情產生共鳴。

另外，有感情地朗讀文章還要注意語氣、節奏、停頓、重音等朗讀技巧，教師應該恰當地給予點撥。讓學生通過有感情地朗讀文章，感受文章傳達的一情一意，與作者的情感產生共鳴，從而達到陶冶學生情操、優化教學效果的目的。

總之，在實現語文教學目標的過程中，對學生實施情感教育是不可缺少的，課堂教學正是實現這一目標的主陣地，語文教師應當充分利用這塊主陣地，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶”。還應當調動學生的情感因素，靈活運用多種教學方法和教學手段，使情感自然而然地流淌在心靈的港灣中。