提高高年級學生口語交際能力的策略

口語交際是集訓練聆聽、表達、收集、處理信息能力等于一體的語文綜合性訓練。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最快捷的交際工具，是每個人適應現代社會最基本的能力需求。蘇教版教材在每個練習中都安排了口語交際，既符合學生年齡的特點，又貼近學生生活，能最大限度地激發學生與他人交流溝通的欲望。但從目前高年級口語交際的教學情況來看，仍存在許多不盡如人意的地方。如平時的教學研討口語交際課成了被遺忘的角落，老師不敢上，不愿上。在有的口語交際課中，只注重學生的說，而忽視學生的聽；在有的口語交際課中，老師的一言堂代替了學生的主體地位；在有的口語交際課中，老師降低要求，蜻蜓點水一帶而過等。這樣，根本不能很好地實現口語交際課的教學目標，學生的口語交際能力又怎能提高呢？

下面結合我在新課程標準下給高年級學生上口語交際課的實踐和體會提出一些教學策略。

一、課前充分準備——夯實交際基礎

“口語交際”在教科書上的呈現主要是提供一個話題。在課前，教師要認真備課，為口語交際課做好充分準備，使學生有話可說。教師還要針對不同的話題設計不同的作業，有的作業要求學生走出家門，走進社區、工廠，進行一定的調查了解，通過不同的途徑搜集資料。如《七嘴八舌化環保》，學生只有走出校園才能了解更多關于環保的內容；有的作業需要學生通過一些媒體了解搜集資料，如《小小新聞發布會》，學生只有通過電視、報刊、網絡等媒體獲取有價值新聞，才能在課上積極參與；有的口語交際課的課前準備時間可能很長，如在上“講述《水滸傳故事》”這一口語交際課時，我在學期初就將《水滸傳》規定為班級的必讀書籍，并經常了解學生閱讀情況，提出要求，學生的閱讀為后面的口語交際成功進行埋下了伏筆。

口語交際課的課前準備形式是多樣的，教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如調查、參觀、游戲、課本劇等，或者制作一些教具，如激發學生興趣的圖片、錄像、動畫、錄音等。有了課前的充分準備，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的愿望，自然就會大大增強課堂交際效果了。

二、創設生活情境——激發交際欲望

進入高年級后，學生課堂交際的欲望相對于低年級學生來說會比較低，這并不是學生不愿意交際，而是我們沒有找到適合他們表達的一種情境。因此，每節口語交際課我們都要努力創設情境，調動學生的生活經歷，讓學生身臨其境，激發他們想說話的欲望。如在教學《我最喜歡的電視欄目》這一口語交際課時，我以學生非常熟悉和喜愛的動畫片《哪吒鬧海》的片段來創設情境，在互動的歌聲中，開門見山，亮出交流主題，一下子就把學生的表達興趣調動起來，學生各抒己見，課堂精彩紛呈；在教學《七嘴八舌話環保》這一口語交際課時，上課伊始，我以業余環境調查員的身份來到課堂，創設環保夏令營的情境，揭示話題，激發學生的參與熱情；在教學《暢想未來》這一口語交際課時，我讓學生事先布置環境，教室的墻壁張貼著學生畫的作品，黑板上畫了一幅幅卡通畫，走進教室學生就像走進了想象王國。這樣的情境創設，把學生帶入想象的空間，交流起來更有興趣。五彩繽紛的生活為口語交際提供了源頭活水，課堂鏈接生活，把生活中的情境帶入課堂，既讓學生有話可說，激發學生的表達欲望，又讓學生更好地融入生活，走向社會，這是口語交際課的最終目的。創設良好、適合學生的交際情境，口語交際課就可以說成功了一半。

三、培養傾聽能力——架起交際橋梁

在口語交際中，傾聽是一種習慣，更是一種能力。口語交際教學時，教師要時刻培養學生傾聽的習慣，提高其傾聽能力。只有聽清楚、聽明白，才能架起“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。所以，教師在教學中要善于引導學生在交際中專注耐心、謙虛誠懇地聽別人講話。在口語交際中教導學生聽話態度要端正，有禮貌，尊重他人；聽清音節和句子，并通過語音的快慢、高低、虛實，理解說話者內在的感情色彩；要能快速而準確地理解語義；對話語的品評能力要強；聽話時能迅速抓住中心和重點，然后把握要點與講話者進行較好的交流。為了增強學生傾聽效果，教師在組織教學時可通過布置任務提示學生要認真傾聽，處處落實“學會傾聽表達與交流”這一培養要求。如學生在發言后，立即讓其他學生轉述其發言的要點，“說說共講了幾個問題”？讓學生對發言進行評價，“誰表達得更清晰，為什么”？并評選出“最佳主持人”、“最佳辯手”、“環保大使”等。這些措施能激勵每一個學生督促自己全身心地投入課堂。有了目標任務便有了方向，傾聽者當然也會更專注、更有效。所以，教師在引導學生傾聽時一定要多動腦筋，用多種方式激發學生傾聽興趣，培養學生傾聽能力，為口語交際課的順利實施架起便利的橋梁。

四、發揮評價功能——增強交際效果

科學的評價對學習具有導向、激勵、反饋和總結作用，口語交際課中的評價顯得尤為突出，力求通過評價調整實際教學，讓評價成為學生的學習環節。口語交際教學是讓學生在特定的環境中進行自主交際，從而提高交際水平的活動過程。在這個過程中，教師是參與者、合作者、引導者。在課堂上，教師要讓學生充分表達、交流，不要影響學生思維判斷和交際，而要全身心地投入，充分關注學生的學習態度，及時地給予點評。既要善于發現學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規范學生的口頭語言，又要善于發現學生充滿童趣、富有創意的語言、豐富的想象，點燃學生智慧的火花，營造生機勃勃、極富動態性的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動局面，從而增強口語交際的教學效果。在交際過程中，教師還要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，如評一評聲音是否響亮；舉止是否大方；表情是否自然；交際方式是否文明等，當然關鍵還是要對交際內容進行評議，或欣賞優點，或提出建議。學生的評價過程有力地促進了課堂的互動，大大提高了交際的實效性。

總之，在小學高年級口語交際教學過程中，要讓全體學生都參與到有限的訓練中，既要引導他們“能言善說”，又要引導他們“能聽善辯”，只要教師善于動腦，勤于實踐，就一定能真正“唱響”交際，讓口語交際課生出別樣的精彩。