農(nóng)村寄宿小學(xué)生的心理健康教育

農(nóng)村寄宿制小學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村辦學(xué)的主流，在“集中生源，解決學(xué)生上學(xué)距離遠(yuǎn)”“優(yōu)化管理，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和效率”等方面成效顯著。但是，許多研究顯示，寄宿制對(duì)小學(xué)寄宿生的心理健康發(fā)展有諸多不利影響。因此，寄宿學(xué)校的學(xué)生的心理健康問(wèn)題不得不提上議事議程。

一、外在因素對(duì)寄宿生心理健康的影響

由于目前多數(shù)寄宿制學(xué)校教育理念落后，教育目的僅停留在“抓成績(jī)、保平安”的低要求上，而忽視了學(xué)生的情感和心理的健康發(fā)展。

1.打開(kāi)寄宿學(xué)生心靈的大門(mén)

各個(gè)年齡段的孩子如果選擇寄宿，學(xué)校要具備代理父母甚至超過(guò)父母的水平，要能跟孩子進(jìn)行最親密的交流，給孩子家的感覺(jué)。面對(duì)面地交流，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞與交流，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，驅(qū)散學(xué)習(xí)對(duì)他造成的負(fù)擔(dān)，使寄宿的學(xué)生能“親其師，信其道”，與教師建立和諧快樂(lè)的生活、學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生的各種非智力因素得到很好的發(fā)展，使學(xué)生的人格更完美。

2.家庭因素對(duì)寄宿生心理健康的影響

家庭因素對(duì)寄宿生心理健康發(fā)展產(chǎn)生的影響主要是由于家長(zhǎng)沒(méi)有在學(xué)生教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用而導(dǎo)致的。受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子精神層面的關(guān)心則相對(duì)比較少。正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的中小學(xué)生，寄宿生活使他們長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，部分學(xué)生出現(xiàn)“分離性焦慮”，若是長(zhǎng)期親子交流缺乏，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)情緒情感異常，如，孤僻、膽怯、焦慮等。孩子年齡越小，親子分離時(shí)間越長(zhǎng)，造成的“情感缺失”越明顯，在孩子心里留下的陰影越深。

3.用愛(ài)讓學(xué)生移情

奧地利心理學(xué)家阿德勒說(shuō)：“心靈總是在一個(gè)被他解釋為有利和有害的情境之中，以此為依據(jù)做出反應(yīng)和動(dòng)作。”寄宿學(xué)校是家庭生活的延續(xù)。當(dāng)他懷著像對(duì)母親的信任一樣來(lái)到學(xué)校這個(gè)集體時(shí)，他忽然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)很殘酷，他成長(zhǎng)的環(huán)境彌漫著悲觀的氣氛，他處處事事比不上別人，他只要稍有差錯(cuò)，隨之而來(lái)的必定是訓(xùn)斥、責(zé)罵，他幼小的心理承受了太多的苦難。出于保護(hù)自己的需要，他自己孤立自己。我們要讓寄宿生感覺(jué)到家的溫暖，既要有母親般的慈愛(ài)，又要有父親般的威嚴(yán)，為寄宿學(xué)生提供更健全、更完美的育人場(chǎng)所，我們不能銷(xiāo)蝕寄宿學(xué)生的童心，更不能挫敗學(xué)生的自信心。讓他認(rèn)為，自己是很棒的。感覺(jué)到老師是能信任他的，之后他的被信任感隨之?dāng)U大，他的敵意隨之松懈，不再見(jiàn)誰(shuí)蟄誰(shuí)，不再封閉自己，性格重新開(kāi)朗起來(lái)，又回到快樂(lè)的集體中去了。

二、寄宿生自身因素對(duì)其心理健康的影響

小學(xué)不同年級(jí)寄宿生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)障礙上，低年級(jí)和高年級(jí)顯著好于中年級(jí)；在情緒障礙、品德缺陷上，中年級(jí)和高年級(jí)顯著好于低年級(jí)；而在性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)困難、不良習(xí)慣、行為障礙上，高年級(jí)顯著好于低年級(jí)和中年級(jí)；從性別差異看，小學(xué)寄宿男生的心理問(wèn)題高于女生。因此，小學(xué)寄宿生由于自身因素引起的心理問(wèn)題是值得關(guān)注的。

“移情訓(xùn)練六步法”，可以幫助寄宿學(xué)生處理同伴間的沖突，具體操作如下：第一步，通過(guò)分析沖突事件，幫助寄宿學(xué)生了解他人想法。第二步，分享沖突雙方感受，幫助寄宿學(xué)生了解他人感受。第三步，討論沖突雙方產(chǎn)生這樣想法和感受的原因，幫助寄宿學(xué)生了解他人想法和感受的產(chǎn)生原因。第四步，設(shè)置情景讓寄宿學(xué)生扮演沖突一方，并站在另一方的角度重新思考沖突事件，幫助寄宿學(xué)生從對(duì)方角度考慮問(wèn)題。第五步，分組討論解決沖突的方法，幫助寄宿學(xué)生想出盡可能多的方法解決沖突事件。第六步，經(jīng)過(guò)分組討論，從所列出的解決方法中選出所有人都認(rèn)可的好方法，幫助寄宿學(xué)生以最有效的方法解決沖突。

針對(duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題，教育管理者更要注重人文關(guān)懷、更人性化，力求在教條化、模式化的道德教育中開(kāi)拓一片更為自由燦爛、情感豐盈的空間，為形成德育與心育雙管齊下、和諧結(jié)合的教育模式打下良好的基礎(chǔ)。