中學國際教育的三個著眼點

[核心觀點]教育行政部門應把國際維度作為考量一所學校開放度堯包容度乃至辦學水平的重要指標袁把國際課程開發和選擇的權力作為辦學自主權的重要組成部分還給學校袁回到監督堯引導的職能原點袁推動和把握學校的國際化進程遙

中學的國際教育，正經歷著里程碑式的大跨越。政府和教育行政部門如何通過政策指引、行政監督，引領和促進中學國際教育的良性發展？體制、師資和理念，是不可回避的三個著眼點。

一是體制束縛及其突破。以多語種、多教材、小班化為特點的民辦外國語學校形成了獨特的國際化辦學模式。而普通高中的國際化進程，卻受制于現行的中學教育體制，難以滿足群眾多元化的教育需求。

教育行政部門及學校應將體制創新的著眼點放在體制內部，即以公辦體制為主，或引進培訓機構，或依托專業機構，或與國外中學合作辦學。這些“嵌入式”的做法，能有效促進學校國際教育的發展，但在培養目標、教育理念、師資配備甚至是教育對象上往往與學校的常規教育教學相互獨立。

因此，以下兩點應該成為中學國際教育新的生長點：一是實現從“嵌入式”向“內生式”的轉變，充分吸收、借鑒、學習、消化世界先進教育理念，并在實踐中進行本土化改造，努力提升學校的國際化能力；二是鼓勵條件成熟的高中積極謀求合作辦學并發揮高中對初中的引領作用。可采取在初中開設國際先修課程的方式，讓學生從初中開始感受國際教育的魅力。

教育行政部門則應把學校作為進行體制創新、推動國際化進程的主體力量，給予政策支持，優化資源配置，并把國際維度作為考量一所學校開放度、包容度乃至辦學水平的重要指標。

二是師資困境及其改變。近年來，許多學校已經開始了校本化的嘗試和探索，提供和獎勵教師海外進修的各種機會，從精神和物質上激勵教師不斷提高自己的國際化能力。教育行政部門也在積極推進教師隊伍的國際化水平，遼寧省教育規劃綱要明確提出“積極推進多層次、多形式的教師互派、學生互換、學歷互認和學位互授聯授”。遼寧啟動了中小學教師海外研修計劃，遼寧的中小學教師正分期分批地邁出國門，接受國際教育，開闊國際視野。

在采取“走出去”“請進來”等方式拓寬教師國際視野的同時，政府還應該指導師范類院校開設國際化課程，為中學培養具有國際視野的優秀教師；運用政策杠桿，解決中學國際化發展所需要的教師編制等問題，并鼓勵中學積極吸納一些有國際教育背景的人員來校任教，優化教師隊伍結構；把教師國際視野的拓展、對外交流能力的提升作為教師專業發展的重要組成部分，并作為教師考核、職務晉升的指標之一。

三是中西文化碰撞及其兼容并包。教育的國際化同時面對著文化多樣性的融合與求同存異。縱觀近現代以來中國的大師級人物，如，胡適、錢鐘書、季羨林、錢學森等，無不具有扎實的國學功底，既有深厚的愛國情懷，又有寬廣的國際視野。

因此，我們既要把跨文化的全球觀念融合到學校教育教學中，又要保持中國學校教育的特色。在開設工具性課程、國際交流性課程的同時，有意識地開設地方文化和社會資源類課程，在給學生更多國際化體驗的同時，培育學生的本土情懷。而政府應把國際課程開發和選擇的權力作為辦學自主權的重要組成部分還給學校，回到監督、引導的職能原點，推動和把握學校的國際化進程。

（作者單位：遼寧省教育廳）

（摘自《中國教育報》）