打造高效團隊 夯實校本教研

校本教研是促進教師專業化成長與發展的有效途徑。我校結合學校發展實際，以高效團隊的構建和團隊精神的培養作為抓手，培育教研文化，提升教研內涵，全面提高學校教育教學質量。

一、建章立制，營造教研氛圍

必要的團隊管理制度，為教師的參與教研提供了一整套角色的行為規范模式，使教師在團隊研究活動中有章可循。學校成立以校長為組長，分管副校長為副組長，教導主任、教研組長、備課組長為成員的高效教研團隊建設領導小組。明確職責，落實責任，齊抓共管，形成了良好的制度氛圍。

為促進團隊教研活動的規范、有序，學校制訂了可操作性強的《金山路小學高效教研團隊建設實施方案》。為配合教研還建立了具有校本特色的一系列制度，如，教后反思制度、集體備課制度、校本教研例會制度、互相聽課制度、課題管理制度、目標激勵制度、教研成果推廣制度等。在校內營造了濃厚的“高效教研”文化氛圍。

二、因地制宜，組建高效團隊

1.創建跨學科教研團隊

金山路小學的前身是廠礦職工子弟學校。隨著城市經濟發展，廠礦大幅度擴建等因素，學校的生源有了一定的萎縮，教師人數也相對減少，尤其是年輕教師人數偏少。學校整合現有教育資源，成立了跨學科教研團隊。教研團隊內有語文教師、數學教師，也有藝術和體育教師。因為學科的不單一性，使教研團隊里充滿著感染和滲透，達到了純學科組合所不能達到的效應。

2.組建名師工作團隊

學校依托區教育局的名師交流資源，成立了名師工作團隊。名師工作團隊主要是整合學校語文、數學和綜合三大常規教研組的力量，引領常規教研。名師工作組每兩個星期舉行一次教研例會，就當前教育的熱點和難點以及各教研組在開展教研活動活動過程中遇到的現實問題，開展教育研討和交流，拓寬教研思路，拓展教研的層次，提升教研內涵。

3.成立課題研討團隊

以課題組為基本單位的教研團隊，是新課改形成的特色，教師充當著研究者和教育者的雙重角色。對于一支教研型的團隊來說，共同承擔一項課題研究的任務是提升教研型團隊凝聚力的重要途徑。我校根據申報的兩項市級課題，成立了兩個團隊。學校依據其課題研究方案，適時地組織教學開放、城鄉互動等主題活動，促進課題研究深入開展。

4.設立任務工作團隊

任務驅使下的協作組織，是以目標工作安排形成的臨時的團隊，是學校高效運轉的重要標志。因為一些任務的驅使，有的團隊的協作是不固定的。學校根據目標工作安排，臨時選定負責人，相應地會成立臨時的團隊，任務完成即宣告結束。學校每年舉辦的藝術節、讀書節以及參加各類集體比賽的賽前訓練等都設立了與之配備的教研團隊，這些團隊在共同合作中，使教師的優勢得到了互補。

靈活的教研團隊建設，讓每一位教師都感受到了團隊的凝聚力和鮮活力。這些教研團隊既相互獨立，又相互交叉；既相對固定，又相對機動。在彼此的合作、探究和啟智中，獲得了同步的成長。

三、創新形式，務實團隊研究

1.加強學習，提升團隊素質

一個高效的教研團隊首先應該是一支學習型的團隊。學校以常規性學習和主題性學習相結合的方式，豐富學習內容，提高學習效率。

一是轉變學習意識。學校不定期邀請領導、市、區教研專家和不同行業的知名人士來學校開展專題講座，講座結合具體的教學實踐，讓教師感受學習是自己工作的必需，將學習作為自我提升的重要手段，增強學習的緊迫感，養成良好的學習習慣。

二是提供學習資料和平臺。學校盡可能地為教師創造學習的條件。充實閱覽室的教育類的圖書資料，要求教師每學期閱讀一定數量的教育期刊，撰寫讀書體會。常態化開展送教下鄉、外出學習培訓等學習活動，搭建教師交流和成長平臺，提升專業能力。

三是養成交流的習慣，共享學習的樂趣。學校常態化開展“教師大講堂活動”，教師例會每兩周安排一位教師交流讀書和學習體會，尤其注重《課標》理念的實踐和解讀。

四是形成外出學習匯報制度。學習歸來，教師采用教研課、講座或以自我反思等多種形式進行總結。

2.固化程序，引導人人參與

建設好高效教研團隊，關鍵是要調動教師主動參與教研的積極性，促進教師的學習、實踐、研討與反思。教研活動中，教師能夠積極主動地融入到教研中，只有當團隊中的每一個人都主動參與的時候，教研才能實現它的促進功能。學校要求每一次的教研活動都應該有研究的主題，確定研究的形式，明確研究的流程。建立輪流主持制度，讓每一位教師都能成為教研活動的主體，人人參與，相互促進，相互學習。

3.扎實實踐，厚實教研成效

一是開展好專題式教研。每學期各團隊商討確定一個研究專題或主題，大家事先做好準備，推選一名教師組織實施一個活動為案例。全組教師在平等的氛圍中，針對施教的每一個環節或細節進行觀察、研討、交流。通過自我反思和集體反思，集中群體的智慧解決身邊的一個個問題、困惑，真正提高教師評價教育活動的能力和水平。

二是開展好合作式教研。積極探索備課制度改革，實施集體“二次備課”制度，大力推進“和美課堂”實踐。總體思路：學校先設計好備課模板，細化好備課的各項流程。要求每一位教師自主地研讀教材，開展備課活動。然后集體研討，談認識和疑惑，修改完善，制定教學預案。然后各自執教，互相聽課，評價反思，最后大組交流。通過二次備課，教師不斷提高反思與重建的能力，整體提高課堂教學水平和質量。

三是課例式教研。課例研討是促進教師專業化成長的重要手段。學校制訂計劃，每學期推出“名師示范課”“骨干教師觀摩課”“青年教師研究課”“錯位研討課”“細磨家常課”等。每一次的研討，教師在聽課之前，都會拿到本次開課的研討主題，以及教學思考等，增強研究的針對性。

四是開展好任務式教研。學校分階段或就上級布置的臨時性工作開展形式多樣、內容豐富的專業發展活動，如，組織學生參加文藝匯演、經典誦讀比賽，教師粉筆字和鋼筆字比賽，朗誦美文、演講、課件制作培訓等活動，在特定的時期，以特定的任務促進教師專業發展。

五是開展好網絡式教研。學校建立了辦公平臺和博客圈。鼓勵教師撰寫博客，利用互聯網的快捷方便，擴大教師與教師、教師與學生、教師與家長的交流，讓博客成為教師反思成長的搖籃，讓博客成為同伴互動的平臺，讓博客成為家校聯系的橋梁。

4.注重和諧，凝聚團隊合力

和諧教研的氛圍要求教研團隊成員之間要能彼此尊重，尊重對方的意見和觀點，欣賞對方的才華與貢獻，敢于負責，不推卸自己的責任，只有這樣的團隊才能得以和諧地運轉。為此，學校利用教師會、民主生活會、校務公開等形式開展了教師間的訪談，暢通了溝通渠道，形成了教師團隊民主協作的氛圍。

為進一步促進和諧的教研環境的形成，學校制定了“高效教研團隊”管理制度和考核獎勵辦法。學校每學期進行“優秀教研團隊”和“先進教研個人”評比活動，教研團隊評比采取的是“捆綁式”。團隊是一個共同體，每個人都是團隊中的一分子，每個人好，團隊才好，一榮俱榮，一損俱損。學校給予“優秀教研團隊”和“先進教研個人”一定的獎勵。分管領導工作成績和獎勵與所聯系的教研團隊考核結果掛鉤。

四、內涵彰顯，教研活力顯現

經過一年來的“高效教研團隊”實踐，學校教師的教研意識明顯提升，教師精神面貌振奮，學生行規初步養成，學校管理步入制度化、規范化和科學化，為學校發展注入了新活力。

“高效教研團隊”實踐，豐富了校園文化建設，構筑了新愿景。一年來的實踐，教師群體的綜合素質獲得了新提升，教師的眼界獲得了新發展。教師之間講學習、比奉獻，涌現了一批師德典型。王益林老師受聘擔任區教育局師德講師團成員，先進事跡在全區小學宣講。進一步總結實踐的成果的同時，形成了“構筑綠色生態的校園文化”的學校發展新思路，成功申報了我市城區小學首家城市“鄉村少年宮”項目。

“高效教研團隊”實踐，探索出了校本教研新思路，豐富了新內涵。注重以人為本的校本教研極大地調動了教師參與教研的熱情。團隊建設發展的是教師。教師在團隊活動中增進了交流，提升了認識，豐富了智慧，激活了思維。極大增強了教師的科研意識，加強了理論與實踐的聯系，加速了教師專業化發展的進程。一年來，教師參與國家級錄像課評比，有三人獲得了二、三等獎，兩名教師的教育博客和教育論文獲得了省級二等獎，四篇論文在省級期刊上發表。學生參加市級經典誦讀比賽獲得了二等獎，各類征文和繪畫比賽有多人獲得了等級獎。