促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研環(huán)境（下）

（接上期）

三、創(chuàng)新有效載體，涵養(yǎng)專業(yè)品質(zhì)

教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的精髓，是教師在教書育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。在校本教研中提高教師的專業(yè)技能是我們的終極追求。我們利用學(xué)校有效的教育資源、人才資源，以課堂教學(xué)策略的實施為主體，創(chuàng)新練兵載體，扎實教師基本功，通過“三格工程”“一課三摩”研修策略、“全景式”培訓(xùn)鏈等載體有效地提高了教師專業(yè)技能，在實踐中打磨教育智慧。

（一）實施“三格”培養(yǎng)策略，打好專業(yè)成長底色

在教師的專業(yè)成長中，我們實施“三格”培養(yǎng)工程：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優(yōu)骨干教師的“風(fēng)格”工程，這里的“格”，就是衡量合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，以這種標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，我們堅持“分類培養(yǎng)，分層培訓(xùn)，分段推進(jìn)，分批考察”的原則，構(gòu)建了“分層整合、個性強化、互動發(fā)展”的培養(yǎng)模式，使教師加快成長步伐。

1.新任教師“訂單給予式”———入格培養(yǎng)

教師處于“入格期”，需要的是教學(xué)技能的提高。科研室和教導(dǎo)處梳理新任教師在專業(yè)技能方面存在的問題，根據(jù)秋實中學(xué)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，采取以課磨人“訂單型給予式”的培養(yǎng)方式。首席教師對教師備課、教案的設(shè)計、習(xí)題的配備、課堂的調(diào)控等進(jìn)行全方位、全過程地跟蹤指導(dǎo)。科研室負(fù)責(zé)，定期檢查，對教師的教學(xué)技能、教學(xué)效果以及首席教師的幫帶工作同時評價，連帶考核，促進(jìn)了新教師與骨干教師的共同發(fā)展。通過教育技能專項訓(xùn)練：專業(yè)知識考試—上崗課—月匯報課—教學(xué)技能大賽—雙師同堂，同課異構(gòu)，教學(xué)設(shè)計答辯等系列化的考核培訓(xùn)活動，常規(guī)與大賽結(jié)合，以“訓(xùn)”促“研”，以“練”帶“修”，提高了新教師的專業(yè)技能。首席教師和新教師必須完成訂單（合格教師），二者的考核采取捆綁制，與績效工資、教師評優(yōu)、評職稱掛鉤。在每學(xué)期“首席幫帶”工作表彰會上，為優(yōu)秀首席教師頒發(fā)證書與獎金。校長親自頒獎并做校長寄語。剛性的制度，柔性的管理，首席教師和新教師講起他們的幫帶故事，時常感動得流下幸福的淚水。在幫帶的過程中，這項制度獲得了初始所沒有預(yù)測到的效果，除了預(yù)先設(shè)想的新教師專業(yè)成長進(jìn)步，首席教師也在幫帶年輕人的過程中，激發(fā)了教育活力、生命活力，克服了船到碼頭車到站的職業(yè)倦怠感，有了長江后浪推前浪的緊迫感。

年輕教師很快適應(yīng)崗位需要，勝任高標(biāo)準(zhǔn)、快節(jié)奏的教學(xué)工作，得到了家長的認(rèn)可、學(xué)生的喜愛。在各級各類教學(xué)大賽中嶄露頭角、創(chuàng)造佳績，令人振奮。

首席幫帶互動發(fā)展，點燃了老教師的教育激情，促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長，提高了有效課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.青年教師“超市自選式”———升格培養(yǎng)

青年教師主要以歷練“教學(xué)基本功”，錘煉“教學(xué)策略”，提煉“教學(xué)思想”為重點。采取“超市自選式”的培養(yǎng)方式。青年教師根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸形成自己的教學(xué)思想，自主選擇教學(xué)策略，稱為“超市自選式”培養(yǎng)模式。我們?yōu)榍嗄杲處熖峁┝俗赃x菜單：“扎實基本功出特色、解析教材新思路、教學(xué)設(shè)計方略、經(jīng)典案例課分析、課堂動態(tài)生成、師生互動技巧”等，青年教師根據(jù)自己的需要，尋找發(fā)展點，找準(zhǔn)對接點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以跟蹤聽評課—教學(xué)課例分析—同課異構(gòu)式會課—升格課教學(xué)比賽—骨干教師現(xiàn)場評課等方式，幫助青年教師向骨干教師的行列邁進(jìn)，實現(xiàn)“升格”。教導(dǎo)處確定近三年需要升格的青年教師名單，進(jìn)行專門培養(yǎng)。在考核方面主要采取“以課磨人”的方法，每學(xué)期都開展“青年教師升格課大賽”，賽后的觀課、議課是培訓(xùn)的重點，采取“上課教師課后反思再設(shè)計———組內(nèi)評價質(zhì)疑答辯———形成優(yōu)化的教學(xué)策略”的方式。評委會評出獎項，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)亮點，將其引領(lǐng)發(fā)展為個性風(fēng)格，并打磨為經(jīng)典課例。青年教師在大賽中歷練成長。

3.名優(yōu)骨干教師“精品開放式”———風(fēng)格培養(yǎng)

把培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想觀念和個性化教學(xué)風(fēng)格的教師，作為提升學(xué)校教育品質(zhì)的核心力量。用互動的策略發(fā)展人，采取“內(nèi)培外引”的方式，鍛造了知名度、信譽度的名師群體。通過“選苗子、厚底子、定調(diào)子、搭梯子、壓擔(dān)子”的做法，確定各層次名優(yōu)教師培養(yǎng)對象，堅持“開放式”培養(yǎng)的原則，引導(dǎo)教師結(jié)合個性特點，開展骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成與追求活動，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格個性化。具體措施為：將名優(yōu)骨干教師聘為學(xué)校首席教師，幫帶新教師，采取外出學(xué)習(xí)—匯報講座—示范聽評課—骨干引領(lǐng)課等方法，每年派出3～4名骨干教師外出學(xué)習(xí)，送教下鄉(xiāng)，做專題講座，僅近三年就有25人次為省、市級骨干培訓(xùn)班做專題講座，上示范課。為骨干教師搭建自主發(fā)展的平臺，我們開展了教學(xué)風(fēng)格研討活動，經(jīng)過風(fēng)格解析—上風(fēng)格實踐課—專家會課點評—形成個性風(fēng)格，引領(lǐng)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，歷時3年，每學(xué)期確定1～2位教師，以他們?yōu)閭€案，開展系列化風(fēng)格研討活動。

名優(yōu)教師是營造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)空間，創(chuàng)辦特色品牌學(xué)校的脊梁，發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的作用，不僅改變了名優(yōu)教師“一桶水止渴”的職業(yè)現(xiàn)象，而且還將可持續(xù)發(fā)展作為職業(yè)幸福的終極目標(biāo)，許多名優(yōu)教師成為具有大家風(fēng)范的名師，這樣的名師群體將成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)跑者。

（二）實施“一課三摩”研修策略，點化教師教育行為

我們創(chuàng)立的“一課三摩”教研策略是基于問題的解決，基于教師的需求，基于學(xué)校的發(fā)展，依托教學(xué)實踐的行動研究策略，是以問題為牽動，以課標(biāo)為導(dǎo)航，以教材為依據(jù)，以課例為載體的有效校本教研策略。

“一課三摩”的思想方法：所謂“問題牽動、課標(biāo)導(dǎo)航、一課三摩”即以教學(xué)中存在的典型問題為研究的切入點，在研究的過程中以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以典型課例為依托，研磨課例，在集體研磨凝練智慧的基礎(chǔ)上，打磨出經(jīng)典的課例或解決問題的方法，建立一個基本的教學(xué)模式。“一課三摩”體現(xiàn)了教學(xué)研究的基本思想：“問題課題化—課題方案化—方案實踐化—實踐反思化—反思提升化”。形成以“問題為中心”的行動研究策略，構(gòu)建了“問題即課題—工作即研究—教師即專家—效果即成果”的教研模式。“一課三摩”教學(xué)研究策略具有實效性、可操作性、靈活性，為教師提供了一個實踐的機會，促進(jìn)了教師專業(yè)社群的形成。

“一課三摩”的基本形式：“一課三摩”中的“一課”既可以是一節(jié)課，也可以是一個問題、一個專題、一個課題；“三摩”即對典型課例或問題進(jìn)行觀摩、研磨、進(jìn)而建模的研究過程。“一課三摩”研究過程共分三個階段：觀摩、研磨和建模。

觀摩階段：觀摩階段的思想方法是診斷教學(xué)，實現(xiàn)問題資源化，問題課題化。

實踐過程是組內(nèi)觀摩常態(tài)教學(xué)，一般以備課組為單位，觀摩本組教師“同課異構(gòu)”的常態(tài)教學(xué)，表面上類似于常規(guī)的教師互相聽課，實質(zhì)卻具有創(chuàng)新性，因為教師在觀課時跳出簡單的就課議課的思維，站在研究者的高度和視角，基于問題，形成研修主題。思考這些“同課異構(gòu)”現(xiàn)場課的差異性，在比較和思辨中梳理出問題。面對教學(xué)中的問題，作為探索者和實踐者的教師，會把這些問題作為研究的資源，進(jìn)行梳理、策劃、設(shè)計。

觀摩階段的實施策略是診斷教學(xué)，提出問題，確立研磨主題，人人參與，不局限于領(lǐng)導(dǎo)、教研組長。觀摩時間不超過一周，具有及時性。

研磨階段：研磨階段的思想方法是思想交鋒、智慧碰撞、靈動閃現(xiàn)。

實踐過程：把教師思考的零散問題進(jìn)行收集和整理，歸類選擇出典型問題，采取問題課題化，問題資源化的方法，依托教學(xué)會商研磨問題，爭鋒碰撞，交流共融。在實踐中踐行“專家引領(lǐng)、同伴互助、互動發(fā)展”的理念。

研磨階段的實施策略是提煉優(yōu)化的教學(xué)策略，在理論上構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，追求“自主—生成—發(fā)展”的高效課堂教學(xué)。

研磨階段具有互動性、開放性、兼容性。研磨時間為2個集體備課日。

建模階段：建模階段的思想方法是提煉優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展。

實踐過程是在研磨基礎(chǔ)上形成優(yōu)化的教與學(xué)的理論模式，在建模階段，每位教師要上建模實踐課，在實踐中驗證教學(xué)模式的實效性和可操作性。組內(nèi)互相觀摩實踐課，經(jīng)過教師的實踐反思，再次完善和修正教學(xué)模式，同時因人而異、因?qū)W生而異，創(chuàng)新屬于自己的課堂策略。

依托“一課三摩”建立教學(xué)模式，但不拘泥于模式，更反對模式化。建模是過程，差異是資源，通過“同課異構(gòu)”式的會課，最終形成個性化設(shè)計，打磨出充滿生命活力的教學(xué)經(jīng)典，提升教育智慧。

建模階段具有實踐性、開放性。建模時間為一周左右。

“一課三摩”的實踐智慧：三個階段三個不同寓意的“摩”字蘊含不同層次的教研活動內(nèi)容，提出問題，分析問題，最終達(dá)到解決問題的目的。實施一課三“摩”教研策略凝練出的實踐智慧：摩出先進(jìn)的課題思想，摩出經(jīng)典的教學(xué)課例，摩出優(yōu)化的教學(xué)策略，構(gòu)建“自主—生成—發(fā)展”的高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（三）實施“全景式”培訓(xùn)策略，凝練實踐智慧

校本培訓(xùn)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心工程，依據(jù)“理念先行，機制保障，培訓(xùn)提升，實踐反思，研究推動，和諧發(fā)展”的校本培訓(xùn)思路，構(gòu)建了“以問題為中心”的“全景式”培訓(xùn)鏈，即“問題課題化—課題方案化—方案實踐化—實踐反思化—反思提升化”的培訓(xùn)鏈。從專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意四個方面，設(shè)計十一項培訓(xùn)內(nèi)容。通過層級制培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升整體素質(zhì)。到目前為止，校本培訓(xùn)系列活動已進(jìn)行了61期，做到了制度化、科學(xué)化、系列化、規(guī)范化、個性化，通過層級制培訓(xùn)，收到了良好的效果，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提升了教師整體素質(zhì)。

四、教師專業(yè)發(fā)展鑄就“一精三優(yōu)”特色品牌

校本教研的有效實施引發(fā)了教師的“頭腦風(fēng)暴”，催生了實踐智慧，使教師的理念行為化，提高了課改執(zhí)行力，教師由個體成長走向團(tuán)隊成熟。校本教研的有效實施，提升了學(xué)校軟實力，提升了教育品質(zhì)，使學(xué)校的文化力、制度力、凝聚力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力顯著提高，鑄就了秋實中學(xué)知名度高、信譽度好“一精三優(yōu)”的特色品牌。一“精”：精———教師專業(yè)品質(zhì)精良。三“優(yōu)”：優(yōu)化的教師隊伍，優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化的育人效益。

一“精”：教師專業(yè)品質(zhì)精良。通過校本教研，教師的專業(yè)品質(zhì)在教育實踐中顯著提升，樹立了良好的職業(yè)道德，建構(gòu)了完善的知識結(jié)構(gòu)、理念體系。練就了“一專多能”“一策多法”的精湛的基本功。近三年，我校教師先后獲得全國十佳教師、全國十佳英語教師、全國百名名師，全國百佳語文教師等榮譽，有20多名教師在全國教學(xué)大賽中獲一等獎。80人次獲全國、省、市、區(qū)級教學(xué)賽課獎勵，68篇論文獲國家級論文一等獎。在香坊區(qū)“卓越杯”教師專業(yè)素質(zhì)大賽中，我校教師獲得專業(yè)理論全區(qū)第一名，包攬了語文、數(shù)學(xué)、英語、理化等全部學(xué)科教學(xué)賽課特等獎。

一“優(yōu)”：優(yōu)化的教師隊伍。校本教研的有效實施，滿足教師自身發(fā)展需求，為教師的專業(yè)發(fā)展注入活力、增強動力，學(xué)校形成了骨干力量聚集，學(xué)科人才領(lǐng)先，教學(xué)風(fēng)格各異的教師陣容。有12人分別獲得省勞動模范、省五一勞動獎?wù)隆⑹∧７督處煛⑹?yōu)秀教師、省巾幗建功標(biāo)兵、市“二十名師”、市師德十佳教師、十大杰出青年等榮譽稱號。有58名教師成長為省、市、區(qū)級骨干教師，有30名教師被聘為中考命題員。

二“優(yōu)”：優(yōu)化的課堂教學(xué)模式。校本教研的實施，讓我們對教育的理解更深刻，教師切實轉(zhuǎn)變了教育觀念，沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)藩籬，構(gòu)建了“自主—生成—發(fā)展”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)多元化。教師底蘊越來越豐厚，教學(xué)方法越來越靈活，教學(xué)能力越來越高超，教師整體素質(zhì)的提高，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課堂的生成、提高教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。自2001年以來，我校中考各項升學(xué)率均榮居全市榜首。秋實中學(xué)學(xué)生已有630人次在國家、省級各學(xué)科競賽中獲獎。九年級學(xué)生喬治和趙慶鉑連續(xù)兩屆在“哈啤杯”英語演講比賽中獲得初中組冠軍。喬治同學(xué)代表哈爾濱市參加了全國中學(xué)生英語口語比賽，獲得一等獎，全國第三名的好成績，他用英語為紐約州聯(lián)邦參議員希拉里·克林頓獻(xiàn)策，呼吁聯(lián)邦政府重視環(huán)境問題并得到積極回應(yīng)，也曾和著名華裔科學(xué)家楊振寧和李政道先生通信，該學(xué)生獲得了全國第六屆宋慶齡基金獎（哈爾濱市僅此一人）。我校王宇坤等兩位學(xué)生又參加CCTV中學(xué)生英語演講比賽，喜獲大獎。秋實中學(xué)教學(xué)質(zhì)量高，口碑效益好，在社會上享有很高的知名度、美譽度，每年都吸引數(shù)以萬計的學(xué)生，家長排長隊報名秋實中學(xué)。由于秋實中學(xué)辦學(xué)理念新，教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生綜合素質(zhì)強，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，我校具有推薦赴新加坡留學(xué)資格。現(xiàn)有30余名學(xué)生在新加坡留學(xué)并享受全額獎學(xué)金。

三“優(yōu)”：優(yōu)化的育人效益。我們秉承“關(guān)注心靈環(huán)保，呼喚綠色批評”的理念，實施“五化”育人策略（人文化德育———讓學(xué)生在心靈呵護(hù)中快樂成長；生活化德育———讓學(xué)生在道德體驗中關(guān)愛他人；課程化德育———讓學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計中創(chuàng)造人生；個性化德育———讓學(xué)生在心理拓展中張揚自我；網(wǎng)絡(luò)化德育———讓學(xué)生在家校連通中和諧發(fā)展），優(yōu)化了育人效益。

我們精心設(shè)計載體，用好載體，為學(xué)生個性發(fā)展搭建平臺，學(xué)生在各項活動中奇葩綻放，盡顯風(fēng)采。學(xué)校男籃曾連續(xù)多年躋身哈爾濱市中學(xué)生男籃比賽前三名，摘取區(qū)五連冠桂冠；乒乓球女單連續(xù)三年蟬聯(lián)市冠軍；冰雕雪塑，連年奪冠，2007—2009年，連續(xù)三年獲哈市中學(xué)生雪雕比賽一等獎第一名。張龍伊、張曼兩位學(xué)生，參加了在北京舉辦的世界模擬聯(lián)合國大會，獲得了“最佳立場文件獎”。在全國“紅色之旅”讀書活動中，學(xué)生崔雪瑤獲省一等獎。在哈爾濱市未成年人“兩法一例”課本劇大賽中，我校的“模擬法庭”獲全市一等獎。

蘇霍林姆斯基說：“如果想讓教師更加專業(yè)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)她走上從事研究這條幸福的道路上來。”在校本教研工作中，我們一路思考、一路實踐、一路收獲，引發(fā)了教師的“頭腦風(fēng)暴”，催生了實踐智慧，不僅提升了教師素養(yǎng)，發(fā)展了教師專業(yè)，提高了課改執(zhí)行力；也進(jìn)一步打造了學(xué)校軟實力，鑄就了硬品牌，發(fā)展了學(xué)校內(nèi)涵，提升了教育品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校獨特的整體風(fēng)貌的形成和育人效益的提高。