“兩翼”齊飛，彰顯課程改革的校本特色

“具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要”。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€(gè)性地發(fā)展。顯然，“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時(shí)，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強(qiáng)調(diào)的。

近兩年來，我校以實(shí)施“新課程改革”為抓手，探尋著實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力源。伴隨著整體搬遷，學(xué)校各項(xiàng)工作全面進(jìn)步，重點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展，質(zhì)量不斷提升，特色逐步形成，進(jìn)入了建校七十年來發(fā)展最快的時(shí)期。在近兩年的新課程探索前行中，“校本課程”和“學(xué)生研究性學(xué)習(xí)”成為支撐學(xué)校快速發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)“兩翼”。

一、校本課程的開發(fā)與開設(shè)成為我校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑

開闊視野，抓住機(jī)遇，以“引強(qiáng)入校，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”為切入點(diǎn)，通過對口交流，學(xué)習(xí)先行地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，為新課改成功啟動(dòng)打好基礎(chǔ)。2010年秋季，高中新課改在我省全面啟動(dòng)，而早在幾年前，體現(xiàn)新課改理念的教育教學(xué)改革，在我校已拉開了探索和實(shí)踐的序幕。我校從教師培訓(xùn)入手，先后派出140多人（次）赴上海、四川、寧夏、天津、山東、江蘇及省會蘭州等地學(xué)習(xí)取經(jīng)，并邀請15名外省籍專家前來講學(xué)。同時(shí)與省內(nèi)外兄弟學(xué)校開展同課異構(gòu)教學(xué)觀摩交流活動(dòng)，先后有隴東中學(xué)、長慶一中、孟壩中學(xué)、鎮(zhèn)原中學(xué)、三岔中學(xué)、慶陽六中等學(xué)校來校交流學(xué)習(xí)，雙方教師共同觀摩并參與了同課異構(gòu)及新課程交流活動(dòng)。組織骨干教師與天津第二南開中學(xué)、天津二十一中、寧夏二十四中、長安第二中學(xué)及臺灣南湖高級中學(xué)開展學(xué)訪交流，效果較好。

挖掘潛力，整合資源，通過舉辦“名師講壇”，激發(fā)教師參與教改的積極性，形成“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”的良好氛圍。新課改強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”知識，我校師資力量雄厚，“本校名師”恰恰具備這樣的知識儲備和能力。為此，2009年，我校就推出“名師講壇”。自開辦以來，這種形式受到了學(xué)生的追捧，兩年共開“名師講壇”24次，采用開放式講座、學(xué)生自主自愿聽講的方式，參與學(xué)生達(dá)12000多人次。其中“點(diǎn)燃激情，傳遞夢想”“生物與生命科學(xué)”“從圓周率的計(jì)算歷程談起”“數(shù)學(xué)與美”“生物科學(xué)家的故事”“慶陽地理”“慶陽歷史名人”“美在家鄉(xiāng)”等系列講座尤其得到學(xué)生的好評。2012年被清華大學(xué)建筑系錄取的左碧瑩同學(xué)說起學(xué)校的“名師講壇”講座，還覺得回味無窮。她說，這是一個(gè)開放的課堂，有大學(xué)的感覺。

試水“名師講壇”，我校掀起一股“學(xué)院風(fēng)”，這些以開放、鮮活、前沿、個(gè)性為特點(diǎn)的各種各類專題講座，讓我們從中找到了實(shí)施“新課改”的發(fā)力點(diǎn)，也為學(xué)校正式實(shí)施“新課程改革”后開發(fā)校本課程、開展研究性學(xué)習(xí)做了極好的鋪墊。

提高認(rèn)識，強(qiáng)化管理，把校本課程放在人才成長的大鏈條和學(xué)校特色建設(shè)的大背景下進(jìn)行謀劃，力求高起點(diǎn)，體現(xiàn)開放性。新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)校為主體開發(fā)校本課程的指向，恰與我們建設(shè)“示范性精品特色學(xué)校”的宗旨“不謀而合”。正是帶著這種高度的認(rèn)同感，我們懷著極大的熱情投入到我校的校本課程研發(fā)中。廣大教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注人的成長和發(fā)展，達(dá)到課程主客體之間互動(dòng)、互需、互饋的理想效果，成為我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、確定課程內(nèi)容和實(shí)施課程評價(jià)的原則和目標(biāo)。學(xué)校立足于開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚(yáng)我校固有的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，通過整合課程資源，構(gòu)建校本文化的生成機(jī)制和管理模式，構(gòu)建學(xué)校自身的特色。

為了統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，在學(xué)校課程委員會之下，成立了專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)和開設(shè)。制定了學(xué)校校本課程開發(fā)開設(shè)計(jì)劃和校本課程開發(fā)開設(shè)實(shí)施意見，規(guī)范了征集教師課程開發(fā)信息（校本課程開設(shè)信息征集表）、確立開設(shè)課程（審核擬開設(shè)的課程目錄）、下發(fā)選課指南、學(xué)生選課、制定校本課程課表等流程，以在高一學(xué)生中推行“學(xué)分制”為契機(jī)，加快校本課程開發(fā)的進(jìn)程，教師認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)校層層遴選，為高一、高二年級學(xué)生打造了豐富多彩的選修課超市。

傾注真情，自主選課，校本課程花開校園，朵朵不同，枝枝鮮艷。校本課程讓教師自我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的經(jīng)歷和體驗(yàn)，校本課程真正成了聯(lián)結(jié)宏觀的教育思想、制度與微觀的教學(xué)實(shí)際、學(xué)校的日常生活的橋梁。從去年到今年2010級、2011級已經(jīng)開出四批計(jì)77門課程，不重復(fù)的課程有45門之多。教師對校本課程開發(fā)的熱情很高，認(rèn)真撰寫課程講義，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用靈活多樣、激情四射的教學(xué)手段授課，學(xué)生參與廣泛，走班上課，對所開設(shè)的課程反響強(qiáng)烈，真正享受到了校本課程帶給他們知識拓展的充實(shí)、情感豐富的愉悅和過程自主的快樂。校本課程的開設(shè)催生了許多感人的故事。高三數(shù)學(xué)教師許昱，在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，為高一學(xué)生開設(shè)了“幾何畫板支持下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，這是一套數(shù)學(xué)軟件，其好處就在于為幾何學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)背景，建立直觀的立體空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和規(guī)劃能力。18名高一學(xué)生選修了許昱老師的這門課，通過學(xué)習(xí)，這些學(xué)生覺得幾何課學(xué)起來輕松了不說，每個(gè)人還能制作一些簡單的動(dòng)漫。高三的化學(xué)教師劉曉玲開設(shè)了“化學(xué)與生活”，選修這門課的有30多個(gè)學(xué)生。她教學(xué)生怎樣做酸奶，怎樣釀制葡萄酒，怎樣做肥皂，五花八門，什么都有，學(xué)生不僅學(xué)會了生活常識，也讓書本中那些枯燥的化學(xué)反應(yīng)更加明白易懂。

最令人感動(dòng)的是楊治國老師，由于年齡原因，他離開講臺到教研室工作已經(jīng)五六年了，但在校本課程的征集中，他積極報(bào)名，開設(shè)了“為寫作愛好者引路”這門課。講臺重新點(diǎn)燃了他的激情，也點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。上學(xué)期這門課結(jié)束時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都為他留下了文采飛揚(yáng)的話。高一（五）班學(xué)生李海明寫道：“您的激情，您對文學(xué)的熱愛，給我們無限的力量……”高一（八）班學(xué)生王翔寫道：“通過上您的課，我明白了要執(zhí)我筆，寫我心，明白了要寫時(shí)代之文……”在選修課課程表上，我們還看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：英語教師朱建新開設(shè)“中國十大元帥、十大將領(lǐng)的輝煌人生”，物理教師劉廣忠開設(shè)“雙節(jié)棍”，數(shù)學(xué)教師丑森林開設(shè)“太極拳”……

我們發(fā)現(xiàn)，原來只針對課本教學(xué)，在一定程度限制了教師潛能的發(fā)揮，校本課程的開發(fā)為教師釋放自己的潛能提供了舞臺。高一學(xué)生王丹陽說：“選修課的魅力在于我們可以選擇自己喜歡的課程和老師，我們可以走出課本學(xué)習(xí)更豐富的、通向社會的知識。”

循序漸進(jìn)，不斷完善，經(jīng)過課堂實(shí)施，吸納師生互生的智慧，從課程到教材，我們一步一個(gè)腳印，收獲著課程的多姿多彩，也收獲著教材的水到渠成。通過課程開設(shè)，教師的課程觀日趨成熟，課程內(nèi)容不斷豐富，講義也水到渠成地上升為教材。我們把這些教材以叢書的方式結(jié)集出版。它們是《執(zhí)我筆寫我心》《慶陽鄉(xiāng)土地理》《為數(shù)學(xué)愛好者鋪路》。還有《美在家鄉(xiāng)》《新師說》《十大元帥的輝煌人生》《生活中的化學(xué)》等。校本課程開發(fā)與開設(shè)既促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，又提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，最終實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生個(gè)性發(fā)展，真正成就了教師的職業(yè)幸福，促進(jìn)了學(xué)生全面健康地成長。校本課程使學(xué)生各得其所，教師人盡其才，學(xué)校特色彰顯。校本課程的開發(fā)與開設(shè)，激活教師沉潛的激情，為學(xué)生打開通向智慧的門。

二、研究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體

重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，是一種教育價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是一種教育戰(zhàn)略的選擇，更是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式，失去了它，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量也就無從談起。“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的錢學(xué)森之問。振聾發(fā)聵之聲，久久回蕩在每一個(gè)有良知的教育工作者的耳畔。錢學(xué)森大師的疑問，也是教育工作者的疑問，是社會各界對中國教育的疑問。從根本上說，研究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值觀體現(xiàn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值觀，更體現(xiàn)在它回應(yīng)了變革的社會所提出的對教育的挑戰(zhàn)，回應(yīng)了創(chuàng)造性人才培養(yǎng)問題在高中階段的實(shí)現(xiàn)途徑選擇，是新的教育發(fā)展觀的必然訴求，它有助于改變傳統(tǒng)的課程與教學(xué)，可以為人的全面、和諧發(fā)展提供教育形式上的支撐。實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)行研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

準(zhǔn)確定位，降低重心，把研究性學(xué)習(xí)放在培養(yǎng)學(xué)生探究精神、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)建精品特色學(xué)校的大戰(zhàn)略下全面推進(jìn)，力求體現(xiàn)創(chuàng)新性。研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過樹立正確的價(jià)值取向，成立研究合作小組，實(shí)踐探索人文科學(xué)、自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及其所關(guān)注的人與物、人與人、人與自身發(fā)展等諸多方面的奧秘的研究過程。研究性學(xué)習(xí)的核心體現(xiàn)在學(xué)生層面上，學(xué)生結(jié)合已知的知識以及在研究過程中生成的一些具有正確價(jià)值導(dǎo)向的感悟和收獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展、學(xué)業(yè)不斷進(jìn)步、思維逐步活躍、方法趨于科學(xué)、品格不斷提升、創(chuàng)新精神逐漸得到有效培養(yǎng)的過程，最終為成為社會棟梁之才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在教師層面上，教師處在學(xué)科知識金字塔的頂端，有著豐厚的專業(yè)知識儲備，具有豐富的人生閱歷和感悟，掌握著整合知識、應(yīng)用知識、探究原理的較為正確的方法和策略。他們通過指導(dǎo)學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)，參與其中，既實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展，又享受著教師工作所帶來的職業(yè)幸福。我校的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的課程改革的大背景下，在打造精品示范性特色學(xué)校的基礎(chǔ)上，揚(yáng)帆起航。

加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)籌謀，高屋建瓴，建立研究性學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)由校級分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、教研主任、級主任和各學(xué)科教研組長、年級備課組長一起組成領(lǐng)導(dǎo)和考評小組，班主任進(jìn)行常規(guī)事務(wù)管理，學(xué)科教師任研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，共同參與實(shí)施和評價(jià)工作。

強(qiáng)化培訓(xùn)，分層實(shí)施，創(chuàng)新管理，把研究性學(xué)習(xí)置于提升學(xué)生學(xué)業(yè)層次和成就精彩人生的更高要求上，確保研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的規(guī)范性。學(xué)習(xí)是需要培訓(xùn)的，研究性學(xué)習(xí)需要一系列培訓(xùn)的跟進(jìn)。我校研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)一由學(xué)校教研室管理，制定年級研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，由年級組負(fù)責(zé)具體實(shí)施。年級教研主任負(fù)責(zé)組織師生的培訓(xùn)、選題、開題、結(jié)題以及評價(jià)工作。學(xué)校研究性學(xué)習(xí)按照雙培訓(xùn)———教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)，四過程———選題、開題、研究和結(jié)題的步驟開展。開展教師培訓(xùn)，旨在提高教師對這項(xiàng)工作的認(rèn)同感，統(tǒng)一思想，明確流程，確保在正確的程序指導(dǎo)下獲得預(yù)期的結(jié)果。開展學(xué)生培訓(xùn)，每個(gè)年級培訓(xùn)兩次。第一次培訓(xùn)旨在讓學(xué)生懂得什么是研究性學(xué)習(xí)、為什么要開展研究性學(xué)習(xí)以及開展研究性學(xué)習(xí)的方法、步驟和流程，下發(fā)選題指南（含600余項(xiàng)課題），學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選題，寫出開題報(bào)告。第二次培訓(xùn)是依托隴東學(xué)院開展的，主要是結(jié)合第一批研究性課題的開題所進(jìn)行的培訓(xùn)。年級組根據(jù)上報(bào)的課題報(bào)告精選出10～15個(gè)重點(diǎn)課題進(jìn)行開題，課題負(fù)責(zé)人陳述課題實(shí)施方案。一方面通過對部分學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告進(jìn)行可行性論證，從課題的選題、論證、步驟、過程及方法入手，全面考量課題的科學(xué)性、可行性和實(shí)用性；另一方面結(jié)合開題報(bào)告，對其進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，進(jìn)一步明確研究性學(xué)習(xí)課題相關(guān)知識，諸如研究的過程包括人員分工、材料收集、選取樣本實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)材料分析等；在專家的指導(dǎo)下逐步完善，學(xué)生最后根據(jù)小組研究結(jié)果，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下撰寫結(jié)題報(bào)告。

理順?biāo)悸罚?guī)范流程，提供研究性學(xué)習(xí)的基本框架和范式。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施分為確定課題、制定計(jì)劃、收集資料、總結(jié)整理、交流評價(jià)、自我反思等階段。備課組根據(jù)研究過程制定課程進(jìn)度，并交教務(wù)處統(tǒng)一排課。各級自定研究性學(xué)習(xí)課程計(jì)劃，集中安排課時(shí)，集中上課，學(xué)年共80課時(shí)。學(xué)生通過完成研究性學(xué)習(xí)課題獲取學(xué)分，在高中三年中至少完成3個(gè)研究課題，每個(gè)課題5學(xué)分，共15個(gè)學(xué)分。學(xué)分認(rèn)定由研究性學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)。基本思路是學(xué)生在高一、高二要完成高中階段三個(gè)課題的研究，高三不再安排。各備課組按照“開題評價(jià)20%+中期評價(jià)20%+結(jié)題評價(jià)30%+“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄”15%+個(gè)人總結(jié)15%”的權(quán)重，計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總得分后，按照“合格”“三等獎(jiǎng)”“二等獎(jiǎng)”“一等獎(jiǎng)”給出四個(gè)等級，不合格者不給學(xué)分。

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，掌握了科學(xué)的研究探索方式和方法，內(nèi)化了課堂里所學(xué)到的專業(yè)知識，反思過去的習(xí)得知識的歷程。反過來，這種反芻的過程又會重新審視新課程背景下的課堂，改變教學(xué)生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，學(xué)習(xí)能力的最優(yōu)化。

研究性學(xué)習(xí)催生了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生一旦掌握了認(rèn)識周圍世界的科學(xué)的方法論，他們的未來必將是美輪美奐的。

開放評價(jià)，方式自主，記錄到位，把研究性學(xué)習(xí)過程的細(xì)化與學(xué)生的養(yǎng)成教育緊密地有效結(jié)合起來，確保過程的可控性。正如做事是要有計(jì)劃的，要有過程的，過程是需要科學(xué)評價(jià)的，科學(xué)的過程評價(jià)往往是過程落實(shí)的有力保證。我校研究性學(xué)習(xí)評價(jià)按時(shí)間分為開題評價(jià)、中期評價(jià)、結(jié)題評價(jià)三個(gè)階段。各階段的評價(jià)都由學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、導(dǎo)師評價(jià)構(gòu)成。評價(jià)的具體內(nèi)容包括學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和研究進(jìn)展情況、對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況等方面。

在研究過程中，學(xué)生小組在每次研究活動(dòng)后做好“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄”，并請導(dǎo)師填寫指導(dǎo)意見，“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄”也作為評價(jià)的重要組成部分。

在研究過程中，由研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)督促學(xué)生建立好研究性學(xué)習(xí)檔案，最終上交給教研組作為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)，并存入學(xué)生檔案。研究性學(xué)習(xí)檔案包括：開題報(bào)告和研究方案，“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄”，課題研究中所收集的材料、資料和參考文獻(xiàn)，研究成果（論文、結(jié)題報(bào)告）以及感受體會小結(jié)。

評價(jià)要體現(xiàn)形成性評價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，評價(jià)要和指導(dǎo)密切結(jié)合；重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。

評價(jià)要體現(xiàn)可控性的特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)扎實(shí)到位才能保證學(xué)生研究過程的可控性。教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須實(shí)現(xiàn)從知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換。教師的參與是在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和考評小組培訓(xùn)和指導(dǎo)下進(jìn)行的，同時(shí)對教師嚴(yán)格考勤管理，并科學(xué)評價(jià)教師的指導(dǎo)水平。任課教師、指導(dǎo)教師的工作量及工作效果均與評優(yōu)、津貼等掛鉤。

學(xué)生參與可控的研究過程會逐漸培養(yǎng)他們良好的做事習(xí)慣和風(fēng)格，而習(xí)慣決定命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗是不爭的事實(shí)。

提高自律能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)抱負(fù)，關(guān)注研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生行為的變化，把培養(yǎng)探索精神、團(tuán)隊(duì)精神與合作意識結(jié)合起來，確保過程的遷移性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在初期多具有原生態(tài)的性質(zhì)，是自發(fā)的或隨意的。而研究性學(xué)習(xí)不論是作為一個(gè)課程領(lǐng)域，還是作為一種學(xué)習(xí)方式，不僅要讓學(xué)生通過培訓(xùn)、實(shí)踐獲取探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力是需要通過研究過程來培養(yǎng)的，最終培養(yǎng)學(xué)生探索精神、團(tuán)隊(duì)精神與合作意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康地成長。目前，我校完成和在研課題共500余項(xiàng)。這項(xiàng)活動(dòng)的開展，挖掘了教師的潛能，激勵(lì)了教師的鉆研熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、思索的興趣，形成了高效、競爭、開放的氛圍。研究性學(xué)習(xí)從課本向課外延伸，從“要你學(xué)”到“我要思考”“我要研究”。

陳晨是高二級的學(xué)生，上一學(xué)年由他主持，其他8名同班同學(xué)參與開展了“十六進(jìn)制四則運(yùn)算”的研究性課題。他們的這份報(bào)告，洋洋灑灑二十多頁，寫滿各種繁雜的數(shù)學(xué)演算。為了進(jìn)行這個(gè)課題的研究，他們組進(jìn)行了嚴(yán)密的分工，先由每兩人一組進(jìn)行大量的演算，然后由他對每個(gè)小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后由組里精通電腦的關(guān)振江編程。陳晨說：“通過這個(gè)活動(dòng)，我們最大的收獲就是學(xué)會了協(xié)作，增進(jìn)了友誼，樹立了規(guī)劃意識。”

為了確保研究性學(xué)習(xí)順利實(shí)施，增加學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，開學(xué)初，高一備課組教師深入學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，新上高中的學(xué)生雖然考試成績很高，但存在著嚴(yán)重的知識缺失和能力不足，所以學(xué)生對開展研究性學(xué)習(xí)持有不同的看法。據(jù)此學(xué)校制定了《慶陽一中新課改學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題指南》。先后組織教師培訓(xùn)兩次，學(xué)生培訓(xùn)兩次，家長培訓(xùn)一次。消除了學(xué)生的疑慮和家長的擔(dān)心，蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)熱情不斷被激發(fā)。翻閱課題報(bào)告，《<史記>列傳人物研究》《東海及釣魚島問題研究》《“洋節(jié)日”在中國中學(xué)生間蔚然成風(fēng)現(xiàn)象的研究》《對李鴻章的再認(rèn)識》《三國人物性格分析》《中國古代中央集權(quán)專制制度的變化》《在生活中使用太陽能》《宮崎駿動(dòng)畫電影的魅力》《探究慶陽窯洞發(fā)展歷程》《關(guān)于對宇宙起源的幾個(gè)猜想的認(rèn)識和研究》等報(bào)告，很難相信這是出自高一的新生之手。我校主管教研的副書記劉天眷說：“我們以前只是把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，低估了學(xué)生的能力，其實(shí)學(xué)生也是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，研究性學(xué)習(xí)就是給了學(xué)生這樣一個(gè)推動(dòng)力，讓他們在自主研究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。”

典型激勵(lì)，成果示范，把展示研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果與提高課堂教學(xué)效益有機(jī)地結(jié)合起來，確保成果的實(shí)效性。研究性學(xué)習(xí)的過程是需要總結(jié)的，總結(jié)才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能進(jìn)一步提升研究性學(xué)習(xí)的層次和質(zhì)量，才能使學(xué)生獲得過程的體驗(yàn)遷移到課堂教學(xué)中來，才能最大限度地出現(xiàn)妙趣橫生、高效益的課堂，學(xué)生充分享受魅力課堂的樂趣，才能激勵(lì)更多的教師全身心地投入、學(xué)生的熱情更高來做好做實(shí)這項(xiàng)工作。一是學(xué)校在學(xué)期末將各級學(xué)生研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果匯集成冊，由學(xué)校出資出版，并對導(dǎo)師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。每級評出10個(gè)研究性學(xué)習(xí)典型案例，設(shè)一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)3名。二是學(xué)校出資錄制研究性學(xué)習(xí)典型案例光碟，并報(bào)送參加市、省及國家級各類評獎(jiǎng)活動(dòng)。三是學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)成果作為教師外出學(xué)習(xí)、評優(yōu)選模的必備條件。

截至今年第二學(xué)期末，我校學(xué)生已結(jié)題的研究性學(xué)習(xí)課題達(dá)300多項(xiàng)。現(xiàn)已擇優(yōu)出版了第一集《研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果薈萃》。

校本課程開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)是中國教育對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種主動(dòng)回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的嶄新要求，是當(dāng)前課程改革的重要舉措。新課改作為一項(xiàng)系統(tǒng)的重大工程，我們所做的工作不過是開了一個(gè)頭，但我們畢竟堅(jiān)定地邁出了第一步，成功的實(shí)踐使我們有信心在這條路上快馬加鞭，再譜新曲，努力實(shí)現(xiàn)我們“為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的無限空間”的教育理想。