以公平、民主、規范促進校園和諧

和諧是我國傳統文化中具有代表性的觀念。實現和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望，調動一切積極因素構建和諧校園也是學校教育工作的一個永恒的主題。校園和諧最為關鍵的因素是人，只有擁有良好的人際關系的校園，才能稱得上是和諧的校園。如何在學校管理中構建和諧的人際關系呢？在長期的實踐中，我嘗試了以公平、民主、規范促進校園人際關系和諧，取得了較好的實踐效果。

一、解決熱點和難點問題，以公平促和諧

學校管理中的熱難問題，對于全體師生而言往往是由于不公平、不公正所致，最容易造成人際心理不平衡，影響校園人與人之間的和諧，甚至成為重大安全隱患的導火索。為此，每到一所學校主持工作，我們首先做的工作就是要調查和梳理學校內外的熱難問題，下大力氣排除，讓熱點問題不再熱，難點問題不再難。使學校集體在心平、氣順的人際關系基礎上產生凝聚力。如，巫師附小自2008年以來，我們就把“促和諧，樹形象，提質量，推進學校規范、內涵、品位發展”作為學校的階段性目標，這是源于特定歷史條件下形成的一些特殊原因。學校在移校搬遷過程中留下了很多問題，在校內埋下了不穩定的種子，嚴重制約和影響著學校的發展。于是我們下大力氣，排除一切干擾和阻力，千方百計予以化解。第一，公開競標校內門市。學校門市價格過低，長期受到教師質疑，為此我們對已到期的門市公開競標，使整個門市的租賃價格有很大幅度的提高，達到或超過了同一地段的平均價格。同時對沒到期的門市合同進行規范，為到期后的后續竟租打下了良好基礎。第二，解決教師集資建房遺留問題。教師集資建房中的一些問題一直困擾著學校發展，也是退休教師多次上訪無法解決的老大難問題。為此，學校對兩幢宿舍樓的賬目進行了徹底清理，找出了原來建設分房的幾種不同方案，在反復征求教師意見的基礎上，對教師反映強烈的基礎超深款、公建部分與住房的分割等進行商議，確定方案，找出大多數教師能接受的平衡點，最終得以圓滿解決。第三，規范水電管理。在移校遷建過程中，宿舍樓住戶的水電沒有單獨立戶，長期以來，水電費的支出學校已不堪重負，教師的意見也很大。為此，學校投入資金對用電線路進行整改，把所有電表相對集中，讓住戶明明白白消費，成效明顯。積極主動與電力公司協商，爭取將變壓器移交，教師宿舍單獨立戶，為教師宿舍最終走向物業管理奠定基礎。第四，進一步改善辦學條件，為教師辦實事。在近一年多里，學校為爭取改善辦學條件主動出擊，建成了塑膠運動場，大大提升了學校外在形象，為學校開展陽光體育運動提供了物質條件。爭取西大附小援助，更換了年級組和部分行政辦公室的辦公電腦。校園網絡進行了光纖接入，大大提高了學校數字化水平。解決了以上教師十分關注，反映十分強烈的問題，教師的心平了、氣順了，教師集體也因團結而有凝聚力了。

二、加強正面疏導，以民主促和諧

為促進校內和諧人際關系，學校在化解熱點和難點問題的同時，以多種形式搭建民主交流平臺，以多種渠道給師生傾吐心聲甚至是發泄怨恨的機會，然后適時進行思想疏導，構建健康良好的校園人際關系。一是召開班主任和科任教師座談會促群眾和諧。分別召開了班主任和科任教師座談會，就學校本學期工作從管理制度、常規落實、績效考核等方面與教師們分別交流討論，在爭取全體教師對學校整體工作安排認同的同時，收集教師對學校管理工作的意見，還就班主任與科任教師的職責、績效等方面的敏感問題做了思想疏通，從而消除班主任與任課教師之間的認識差距，促進群眾和諧。二是召開年級座談會促干群和諧。針對個別年級組教師思想情緒不穩定，常規工作有怨言的情況，學校及時在第二周至第三周分別與各年級組全體教師開展集體談心活動，敞開心扉傾聽教師心聲，在教師傾吐心聲的過程中引導樹立正確的集體利益觀念，促進干群和諧。三是召開學生座談會促師生和諧。政教處分年級挑選學生代表召開學生座談會，向學生了解各班學生入學思想動態，報名收費、對學校和教師的建議等，同時發動各班教師利用班隊活動課和課間與學生交流談心，了解學生學習需要，建立良好的師生關系，促進師生和諧。四是校級干部和教師個別談心促內心和諧。施行以校長為首的校級領導每周有針對性的與1～2名教師談心，從生活、工作、心理等多方面對教師的思想進行引領疏導，促進教師內心和諧。五是召開家長代表座談會促家校和諧。定期召開全校性的家長代表座談會，向家長們宣傳學校辦學主張，收集社會對學校、教師的意見和建議，并通過他們廣泛向社會正面宣傳學校，促進家校和諧。

三、活化師德教育，以規范促和諧

良好的師德是教師素質的核心，高素質的教師具有科學健康的生活理念，其身心大多是處于和諧狀態的，并隨時在教育教學活動中把這種和諧狀態有形無形地傳遞給學生。分析社會、家長、學生對學校教育的不良反響和投訴，80%以上的問題可以在師德問題上找出原因。為此，我們在建設和諧校園過程中，把師德教育作為構建和諧人際關系的首要工作來抓，讓師德規范無聲地教育人，約束人，從而促進校園人際關系和諧。長期的教師教育實踐告訴我們，空洞的師德說教收效甚微，甚至會引起教師的反感和抵觸。為此，在師德教育活動中，我們改變念文件、學法規、記規范、抄條款的老套做法，從“小、實、全”的視角改進教育方式，增強教育實效。

“小”就是師德教育的主題小，把教師職業道德規范、法律法規和上級部門有關要求，進行系統的分類整理，然后提煉分解出具有代表性的、系列的小專題，分別落實到各主講教師，先校級領導，再中層干部，然后骨干教師分別承擔主講小專題，并規定主講時間必須控制在教師能輕松承受的范圍內，不講空話、費話，以鮮活的案例、故事、經典、榜樣等吸引人的事實、實例感染人、教育人。

“實”就是立足于學校骨干教師的師德教育與師德表現的現實，特別是針對師德表現薄弱的環節，以教師樂于接受和富有成效的形式開展師德教育，解決師德問題，提高師德教育實效。如，針對校內曾一度有少數教師到校外參與打麻將的不良現象，我們以此為主題組織了一次教師業余生活專題調查，與骨干教師一道分析調查情況，澄清認識，找出原因，然后圍繞“健康重慶、健康巫山”的主題開展系列教師文體活動，把外出參加校外不良活動的教師吸引到集體有益活動中來，提升教師業余生活質量，受到全體教師的歡迎。又如，骨干教師中普遍存在應付性接受師德教育的現象，我們徹底摒棄學空條文的做法，在內容上以校內外教育實踐中的實例為載體展開相關師德話題的討論與教育，有規定地集中教育時間和地點，有靈活多樣的教育活動，但沒有固定教育時間長短，更沒有固定實施教育的主體，一切只追求教育的實效。

“全”一是教育內容全面，把教師職業道德規范、法律法規和上級部門有關要求提煉分解出具有代表性的小專題實施教育，這些小專題盡量形成有內在聯系的系列，做到既小且全；二是教育活動形式全面，我們的師德教育活動有小專題教育、年級組活動、教研組討論、師德演講、模范評選、外出考察等多種教育方式，使不同的教師在不同的活動中都能受到教育；三是師德考核全面，在考核量標上涉及學校教育教學的各個方面，既考核班級教育的過程與效果，也考查學科教學的過程與質量，更考評為人師表的生活表現。在考核方式上引進新課程倡導的多元評價主體（教師、學生、家長、社區代表、學校、自我等），以多種方式進行考核評價，擴大教育服務對象的滿意度在綜合考評中的比重，全面考核骨干教師的師德意識與師德表現。

和諧校園人際關系的構建，要從學校實際出發堅持以人為本，充分實現好、維護好、發展好全體師生員工的根本利益，采用疏導與教育相結合的方式構建和諧的人際關系，營造和諧健康的校園人際心理氛圍，激發校園活力，促進學校事業整體協調發展。