構(gòu)建數(shù)學有效質(zhì)疑課堂的實踐

一、良好師生關系是學生敢于質(zhì)疑的前提

有了和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境，學生的思維才會活躍，才敢于大膽地質(zhì)疑。教師應放下架子，以“朋友”或“參與者”的身份出現(xiàn)，營造出一種推心置腹的交流氛圍，讓學生無拘無束地把自己的疑問帶到課堂上來。

1.教師要親切自然，要尊重學生的意見。在學生熱烈討論提出問題時，教師要特別重視培養(yǎng)學生尊重別人的良好習慣。課堂里往往出現(xiàn)這種情況：一個學生站起來提問或回答問題，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發(fā)言有誤，有些學生便急不可待，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”，“我，我……”此時，發(fā)言的學生往往會顯得不安，甚至失去自信。因此，就要讓學生懂得要尊重別人，養(yǎng)成傾聽別人說完話的良好習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松學習。

2.教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，引導學生質(zhì)疑、解疑。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。此外，給愛提問、愛動腦的學生授予“質(zhì)疑星”“解疑星”。當這些星積累到一定的數(shù)量時，授予他們小組檢查權(quán)、組織權(quán)。這樣，就有效地激發(fā)了學生的質(zhì)疑問難的熱情。

二、掌握質(zhì)疑方法是實現(xiàn)有效質(zhì)疑的保證

有了寬松和諧的氛圍，學生就會積極發(fā)問，但在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)有的學生提出的問題抓不住要領：有的提出的問題太簡單，沒有思維價值；有的冥思苦想提不出答案。這就需要教師教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提出有價值的疑難問題來。

1.因果質(zhì)疑法。對于數(shù)學中常見的計算公式、法則、性質(zhì)要及時追根溯源，要讓學生習慣問一問產(chǎn)生的原因是什么。

2.比較質(zhì)疑法。小學數(shù)學中的知識連貫性很強，學習新知識時，教師可以引導學生前后比較，進行質(zhì)疑。另外，不少概念的建立，往往是在與其他概念進行比較中獲得的，要讓學生習慣于比較兩種事物的異同點，從中產(chǎn)生疑問。

3.類推質(zhì)疑法。小學數(shù)學中學生認識了自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)，教師可以讓學生根據(jù)自然數(shù)中的一些特殊、個別的規(guī)律或結(jié)論類推到小數(shù)或分數(shù)中：以小能不能見大？以此可不可以類推到彼？

4.逆推質(zhì)疑法。逆推是學習數(shù)學的一種有效方法，小學生在日常生活中有著豐富的逆推經(jīng)驗。如，甲比乙多，乙就比甲少。但是在數(shù)學學習中許多是不可逆的。例如，正方形是特殊的長方形，長方形是特殊的正方形嗎？40加上它的一半后，再減去一半還等于原來的數(shù)嗎？

三、恰當有效釋疑是有效質(zhì)疑課堂的關鍵

學生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。

1.簡單問題讓學生獨立解決。一些后進生可能會提出一些簡單的問題，教師可以把問題交給那些優(yōu)生來回答。這樣既保護了后進生的學習積極性，又為優(yōu)生參與學習活動提供了機會，一舉兩得。

2.較深的問題讓學生合作解決。面對學生提出的較深的問題，教師不要急于回答，更不能輕易否定。可以把問題教給學生去討論，充分發(fā)揮小組的作用，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生學生印象更深的效果。

3.疑難問題教師精講點撥。對于疑難問題學生摸不著頭腦，教師要精講點撥做好引導。可以把疑難問題分成幾個小問題，化繁為簡，然后再帶領學生共同解決。

四、養(yǎng)成質(zhì)疑習慣是有效質(zhì)疑課堂的目標

教師要持之以恒，培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣，這是我們有效質(zhì)疑課堂的目標。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣關鍵在于我們教師。如果學生從一次次的質(zhì)疑中得到教師的認可和肯定，他們就能感受到學習的成功，體會到成功的愉快，從而樹立質(zhì)疑的信心，產(chǎn)生樂于質(zhì)疑的情緒體驗。這樣長期積累，學生就形成了質(zhì)疑習慣。當然，教師既要重視優(yōu)生的質(zhì)疑，更要特別鼓勵后進生的質(zhì)疑，教師要防止在課堂上只把師生質(zhì)疑談話集中在少數(shù)優(yōu)生身上而把大多數(shù)學生當作陪客的現(xiàn)象。

構(gòu)建數(shù)學有效質(zhì)疑課堂，一方面教師要精心對待學生的問題，另一方面教師自己要豐富自己的知識儲備，做到有問必答，有疑必解。