淺析自組織在中學(xué)足球教學(xué)中的功效

摘要：教育的主體系統(tǒng)在教育觀被確立為核心位置，學(xué)生的主體作用被高度重視，學(xué)生的需要和發(fā)展得到教師的關(guān)注，傳統(tǒng)強(qiáng)制性的教學(xué)管理模式被取代，學(xué)生得到開放性的教學(xué)途徑促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的不斷發(fā)展。學(xué)生個(gè)性差異存在，對(duì)個(gè)性發(fā)展的本質(zhì)就在于教學(xué)系統(tǒng)整合環(huán)境、教師資源等進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的不新交換，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的宏觀調(diào)控，促進(jìn)各要素間的合力配置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣.并根據(jù)自身的需要和社會(huì)的需求不斷調(diào)整自身的需求方向，以增加綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：自組織 中學(xué) 足球教學(xué)，功效

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

綜合素質(zhì)的要求促進(jìn)了中學(xué)足球教學(xué)的改革和發(fā)展以順應(yīng)客觀實(shí)際的需要。用先進(jìn)的理念引導(dǎo)學(xué)生不斷滿足個(gè)體需求是理論基礎(chǔ)。自組織理論強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐二重性，作為先進(jìn)理論有助于學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，以復(fù)雜的系統(tǒng)為研究對(duì)象，從低級(jí)到高級(jí)，從現(xiàn)象向內(nèi)涵推進(jìn)和演化，探究足球教學(xué)的基本規(guī)律，是二者有機(jī)結(jié)合的重要體現(xiàn)。

一、自組織理念的先進(jìn)性

自組織教學(xué)的復(fù)雜系統(tǒng)非確定性的使足球教學(xué)改善了傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)——手段的二元理論系統(tǒng)。由于自組織具備開放性和不確定性，明確了系統(tǒng)本身也會(huì)隨之發(fā)生變化。靜止的思維方式阻礙了足球教學(xué)的更新，違背了教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)生的主體性地位受到阻礙。教育的改革呼喚回歸學(xué)生主體地位，以學(xué)生的需求為基本點(diǎn)尋求情景化教育。自組織理論的復(fù)雜系統(tǒng)機(jī)制關(guān)注事物本質(zhì)，用科學(xué)的理論指導(dǎo)中學(xué)足球教學(xué)，打破傳統(tǒng)束縛性思維，用開放、發(fā)散思維打破確定性思維的怪圈，積極推進(jìn)中學(xué)足球教學(xué)的有序性和可持續(xù)性。

二、中學(xué)足球自組織教學(xué)功效

（一）中學(xué)足球自組織教學(xué)有助于主導(dǎo)系統(tǒng)發(fā)揮自身的教育職能

教師要根據(jù)教學(xué)的目的進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)中起到教育主導(dǎo)觀的核心教育觀念，從而促進(jìn)教育職能的發(fā)揮和對(duì)教學(xué)的宏觀調(diào)控。教師綜合素質(zhì)決定了教學(xué)素質(zhì)，教師要傳授學(xué)生更加豐富的知識(shí)和技能，就要在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上不斷更新專業(yè)知識(shí)，汲取其他學(xué)科知識(shí)的先進(jìn)理念為己所用，促進(jìn)自組織現(xiàn)象不斷發(fā)生，逐步得到進(jìn)步與發(fā)展，服務(wù)于母系統(tǒng)。

（二）中學(xué)足球自組織教學(xué)有助于系統(tǒng)的主體性發(fā)揮，增加學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)揮

教育的主體系統(tǒng)在教育觀被確立為核心位置，學(xué)生的主體作用被高度重視，學(xué)生的需要和發(fā)展得到教師的關(guān)注，傳統(tǒng)強(qiáng)制性的教學(xué)管理模式被取代，學(xué)生得到開放性的教學(xué)途徑促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的不斷發(fā)展。學(xué)生個(gè)性差異存在，對(duì)個(gè)性發(fā)展的本質(zhì)就在于教學(xué)系統(tǒng)整合環(huán)境、教師資源等進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的不斷交換，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的宏觀調(diào)控，促進(jìn)各要素問的合力配置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，并根據(jù)自身的需要和社會(huì)的需求不斷調(diào)整自身的需求方向，以增加綜合素質(zhì)的提高。中學(xué)足球教學(xué)回歸了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自由權(quán)被恢復(fù).自我主動(dòng)性得到喚醒，在教師的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了人與環(huán)境之間的交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了師生間的共同合作，達(dá)到雙贏的局面。

（三）中學(xué)足球自組織教學(xué)有助于運(yùn)動(dòng)技能的綜合發(fā)展

運(yùn)動(dòng)技能以主動(dòng)性教學(xué)為導(dǎo)向，在規(guī)范的基礎(chǔ)上將機(jī)體初始化狀態(tài)為基準(zhǔn)，以訓(xùn)練負(fù)荷為信息輸入載體，以強(qiáng)調(diào)和時(shí)問為參照，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)自組織變化，使機(jī)體與機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)煩惱網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生有序的新模式。它由內(nèi)外因兩部分共同作用而發(fā)生，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、智能、人格等為內(nèi)因。足球教學(xué)運(yùn)動(dòng)技能越激烈，自組織系統(tǒng)就會(huì)不斷發(fā)展，二者相互促進(jìn)，相互影響。動(dòng)作的示范和指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)以及信息反饋都屬于外部因素，教師有效的示范就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的表象中形成正確的思維，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化練習(xí)減少分化現(xiàn)象，多元化的訓(xùn)練呈現(xiàn)多元化的訓(xùn)練效果，通過(guò)對(duì)效果的反饋，師生間的相互探討和相互學(xué)習(xí)，對(duì)結(jié)果的分析，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的正向發(fā)展，更加科學(xué)規(guī)范。

（四）中學(xué)足球自組織教學(xué)有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)子系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展

在足球教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，非線性機(jī)制是足球教學(xué)各系統(tǒng)的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上不斷演化，相互促進(jìn)、合作和協(xié)調(diào)，促使各部分為整體服務(wù)。一旦教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)失衡狀態(tài)時(shí)，教學(xué)系統(tǒng)的有序性就會(huì)變得雜亂無(wú)章，影響教學(xué)的有序?qū)嵤@也反應(yīng)了自組織系統(tǒng)水平低下，內(nèi)部相互協(xié)同發(fā)展不和諧，結(jié)構(gòu)應(yīng)做出調(diào)整。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)中，自組織會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同雙重推動(dòng)下發(fā)揮作用，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，各子系統(tǒng)能夠和諧發(fā)展，無(wú)序狀態(tài)得到有益調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)合理科學(xué)有序的開展。深入挖掘自組織教學(xué)的潛力，教學(xué)的全過(guò)程能夠高質(zhì)量的完成，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培育，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最大主動(dòng)性和參與性的發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的合理優(yōu)化。

（五）中學(xué)足球自組織教學(xué)有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生各項(xiàng)能力的提升是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。而中學(xué)足球自組織教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注理論、實(shí)踐、技能等綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）中學(xué)足球自組織教學(xué)有助于系統(tǒng)的進(jìn)步

中學(xué)學(xué)生生理年齡正處于青少年時(shí)期，發(fā)育漸趨成熟，對(duì)事物的理解力大體完備，能夠理解教師對(duì)于教學(xué)的具體要求，能夠承受激烈的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗，身體承受力強(qiáng)。中學(xué)足球教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和自組織教學(xué)模式符合中學(xué)學(xué)生的生理特點(diǎn)和彰顯個(gè)性的需求，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和合作，瞬時(shí)判斷，身體協(xié)調(diào)力等多方面的訓(xùn)練，促進(jìn)中學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、總結(jié)

自組織理論在高中足球教學(xué)中是開放性的先進(jìn)理念，在新思維的引領(lǐng)下重新審視分析足球教學(xué)的功效，發(fā)現(xiàn)突變與漸變?cè)诮虒W(xué)中的漲落現(xiàn)象，拓寬視野，把握規(guī)律，富于時(shí)代，為中學(xué)足球教學(xué)改革提出新的方向。

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